試論高中英語閱讀教學中的詞匯教學

晏飛

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對于現代教育人才的培養提出了更多、更新的要求，對于廣大的高中英語教師來說，如何提高學生在英語學科上的聽說讀寫能力，尤其是在“讀”作為這其中的一項過渡環節的現實下，以有效的詞匯教學法來提高學生的英語閱讀能力是其在教學中的一項重要課題。本文首先詳細分析高中英語閱讀教學中的詞匯教學現狀，在此基礎上給出一些如何更好地促進高中英語閱讀教學中的詞匯教學的可行性意見以供讀者參考。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 閱讀教學

高中作為學生學習英語的一個重要過渡時期，在英語學科的學習情況和取得成績直接關系到其今后更高層次的學習，尤其是閱讀能力的高低更能反映學生在英語學習上的綜合素質和語言的靈活運用能力。在這種現實下，高中英語教師如何在立足英語基本教材的基礎上，在課堂教學中不斷發揮主觀能動性以促進學生在閱讀理解中的詞匯掌握、提高學生的英語閱讀能力就顯得愈發的緊迫和重要。

一、高中英語閱讀教學中的詞匯教學現狀

在高中英語閱讀教學當中，如果學生不理解單詞詞義，教學是很難開展的，但是大多數英語教師在英語詞匯教學中都存在以下幾個教學誤區：

首先，傳統的高中英語詞匯教學模式多是在單元課文講解之前，多是以英語課本為主要參考實行“先講單詞詞匯、后講英語課文和閱讀理解內容”，這種將單詞詞匯和課文的閱讀理解完全割裂的教學模式嚴重阻礙了學生在英語學習上的長足發展和提高。通過英語教師對生詞的講解，讓學生很好地掃清了在閱讀當中存在的盲點和難懂的地方，讓學生減去自我查閱生詞的過程。這種教學模式看似提高了學生英語學習的效率，但實則就是一種以教師為主導、在教學過程中延續“教師牽著學生走”的教學慣例，長此以往，學生的獨立自主性被大大削弱，因為他們會由此產生依賴意識。

其次便是在進行高中英語閱讀教學當中，有些教師對詞匯的教學是不管不顧的，整個教學過程當中，老師只顧將閱讀翻譯給學生理解清楚，而忘記了閱讀當中的生詞和重點詞匯的講解，這樣很難讓學生掌握和運用語言知識能力。還有一點就是通過教師講解完閱讀之后，要求學生對閱讀文本進行課后總結和做課后習題的時候，學生往往做不出來，這說明學生沒能夠掌握運用詞匯解答問題的能力。

二、促進高中英語閱讀教學中的詞匯教學的可行性意見

1.進行閱讀前創設符合詞匯教學的情境

在閱讀教學開始之前，英語教師就要進行充分有效的備課，充分發揮導學案的作用，提前閱讀和研究文章材料，這一過程包括掌握閱讀文本中出現的詞匯的“聽、說、讀、寫”等四個方面的要求。其次就是根據這些重點詞匯的出現進行備課講解。為了使學生更好的掌握這些詞匯，英語教師可以通過利用現代多媒體教學工具，通過制作內容豐富、整合科學的PPT的方式來進行生詞和重點詞匯的展示，對其中出現的生詞進行講解和區分。例如：外研版必修3 Module“Developing and developed countries”閱讀課授課前，在進行生詞和重點詞匯展示的同時，一定要對其中出現的重點促會例如develop，agree，measure，make sure，up to，effort等進行說明和強調，通過創設一些科學合理的教學情境，使學生在具體情境中深刻地理解這些重點詞匯的具體應用，真正體會到每個單詞的具體內涵和用法，學會如何靈活運用所學的單詞貫通到課文的閱讀理解上來。另外，一定要結合正確讀音等方式進行教學操作。英語語音訓練作為這門學科中的重要一環直接關系到學生在英語學科上的核心素養和能力，教師在教學過程中可以通過營造民主自由的課堂氛圍在鼓勵學生以小組的方式不斷進行英語口語交流的同時，還應當在深入了解學生發音狀況之后進行有針對性的課上糾音操作和課下引導學生掌握英語發音技巧的教學補充工作。

2.閱讀進行中培養學生自主理解詞匯能力

在閱讀教學進行當中，教師可以通過給一些單詞進行簡單的定義，幫助和帶領學生去理解和把握單詞和句子的大意。例如：外研版選修1 Module1“basketball”閱讀中出現的compete，教師可以帶領學生拓展出competition，competitor，competitive這幾個相關單詞，同時還可以讓學生認識compete in，compete for，compete against/with 這幾個短語的區別，這在無形中使學生的詞匯量得到了極大的提升。在閱讀教學當中，碰到一個生詞有典型的詞綴的話，可以通過講解單詞的前綴和后綴，讓學生明白英語單詞其實是有規律可尋的，也可以通過對學生講解構詞法，讓學生在今后自主閱讀當中能夠學會運用構詞法來猜測單詞的本身意思，筆者認為這樣的閱讀教學單詞教法才是最有效的教學方法。例如：在高中閱讀教學中一個重點單詞humor進行講解時，教師可以以其形容詞humorous為出發點，在此點上，教師可以帶領學生認識dangerous，mountainous，various這幾個詞匯，讓學生自主歸納出-ous乃形容詞的后綴，由此在今后的學習中，如果碰到-ous結尾的單詞，可以通過這個詞匯本身詞干的意思來推測這個新詞的含義。通過這種詞匯教學方式可以很好地擴大學生的詞匯量，提高教學效率。

3.在閱讀后通過教學設計來讓學生掌握詞匯

對于整堂高中英語閱讀課下來，其目的是讓學生在理解文本及其篇章結構的同時掌握文中的詞匯和語法，其實最重要的就是掌握詞匯。如何使學生在閱讀當中很好地理解和掌握詞匯，靈活地運用所學到的單詞詞匯，教師在教學實踐中可以以派發教學設計的閱讀訓練的方式讓學生再一次練習和接觸這些單詞，獨立運用這些單詞來完成教師派發的學習任務和學習卡片。高中英語教師還可以在閱讀教學過程中以閱讀材料為基本素材來源，積極引導和鼓勵學生學會在閱讀中尋找素材和獲取啟發，將所學到的知識融會貫通，例如可以將閱讀中所學到的高級單詞運用到日后的寫作中去，通過這些訓練方法不但可以加深學生對所學詞匯的認識理解和記憶，還可以使其真正體會到英語學習的價值和意義，潛移默化地培養了英語學習的興趣，一舉多得。

三、結語

高中英語閱讀教學中有效詞匯教學作為廣大英語教師的一項重要工作內容，其具體操作實踐的好壞直接關系到教師的工作是否做到位、學生的學習是否得以真正意義上的提升，因此作為此項工作的操作的關鍵主體——高中英語教師而言，更應當堅持實事求是、與時俱進的科學精神進行職業道路的探索。

參考文獻

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