“二孩政策”下大孩的行為與心理研究

董天昱

一、問題的提出

2015年10月，中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報指出：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應對人口老齡化行動。這次是繼“單獨二孩”政策后生育政策的進一步調整完善。

有幼兒園對在園幼兒家庭情況做過統計，在全園461名幼兒中，二孩家庭占21%。而在新一屆小班幼兒家庭中，二孩家庭的比例還在不斷攀升。

二孩政策的實施，關乎一個完整家庭中的每一位成員，并非只有父母雙方贊同即可。家庭中的第一胎幼兒擁有完整的人格，也有權干涉父母能否生二孩的問題。現在的幼兒大多是家里的獨生子女，受到了家庭成員的百般寵愛，如果讓他們猝不及防地感受到家庭結構的變化，并且有人將與自己分享這份愛，很可能會產生抗拒、失落、焦慮等負面情緒。作為幼兒家長，如何科學有效地引導幼兒接納家庭中的新成員，對兩名幼兒做到不偏不倚，關注到幼兒的心理健康呢？筆者針對這一問題，結合二孩家庭中大孩的心理發展特點，聚焦家庭和幼兒園教育，進行細致、深入的思考，總結出一些幫助大孩做好角色轉換及心理輔導的策略。

二、大孩行為、心理變化的原因分析

研究表明，兒童心理健康的形成是一項復雜的“系統工程”，除了遺傳等先天因素外，家庭、幼兒園、社會及個人經歷等，都會對兒童的心理健康產生直接影響。在二孩家庭中，大孩的心理發展及行為、動作等有別于一般家庭的幼兒，對此，教師和家長應引起重視。

（一）親子關系中大孩的動作、心理變化分析

親子關系，即父母與親生子女之間存在的權利與義務關系。親子關系的互動在嬰幼兒時期就起著潛移默化的作用，基本決定了孩子以后的行為模式、性格養成等。

1.父母在教育過程中存在偏向性

隨著二孩的降生，父母會將更多的精力和時間傾注在二孩身上，而大孩受父母關注的程度就會降低，這種明顯的落差勢必會給大孩帶來一定的心理影響。此外，每當大孩和二孩之間出現問題時，大部分家長總會偏向于二孩，這會讓大孩產生極大的心理落差，認為自己受到了不公平的待遇，隨之便會對弟弟（或妹妹）產生嫉妒、怨恨等心理。

例如，我園一名5歲的女孩小A，家中近期迎來了新成員——弟弟。由于只有父母倆人照顧孩子，他們將更多的時間傾注在二孩身上，加上弟弟經常哭鬧，逐漸使小A產生了焦躁情緒。只要一看見媽媽給弟弟喂奶、換尿布，小A就會認為媽媽只愛弟弟不愛自己了，然后以大聲尖叫等行為進行抵抗，以此獲得一定的關注。由于弟弟的到來，原先的睡前故事也變成了每晚爸爸媽媽先哄弟弟入睡，然后再給她講。所以，小A每天晚上都會在床上大哭大鬧，隨之影響到弟弟，然后倆人一起哭鬧。每每及此，媽媽總會嚴厲地批評小A，偏向性也會再次出現。

《幼兒心理學》一書中指出：“幼兒期的兒童常常處于激動的情緒狀態，他們的情感非常容易受外界事物的影響而沖動。這種現象在幼兒初期尤為突出。”對于敏感期的幼兒而言，他們控制不住自己的情緒。根據皮亞杰兒童心理發展因素中提到的，3-6歲幼兒正處于前運算階段，其“自我中心”現象突出，還不能較好地將自己與外界區分開來，總是站在自己的角度，而不會站在他人的角度去認識和適應外部世界。幼兒的占有欲較強，在二孩到來的特定環境中，加之父母的偏向性，極易刺激到大孩的內心世界，其表現在心理和行為上的偏激動作也會越來越多。

2.父母在教育過程中對大孩缺少依戀關系

親子交往始于依戀，依戀是孩子與母親之間建立的一種非常親密的關系。加拿大心理學家安渥斯等人在研究中得出，母子依戀的類型有三種：安全型、逃避型、矛盾型。其中，安全依戀型的幼兒在母親離開時會出現哭鬧、焦慮等現象，轉為“非安全依戀”。

例如，小A入離園一直由媽媽接送。最近，由于媽媽生了弟弟，改為爸爸接送小A。教師明顯發現，小A每天早上都很抗拒入園，伴隨著哭鬧和大喊大叫：“我不要上幼兒園！我要回家！我要媽媽！我現在就要回家！”當老師從爸爸手中接過小A時，小A會緊緊抱住老師喊道：“媽媽，我想媽媽！我要媽媽！”老師試圖安慰她。但小A不予理睬，仍舊邊哭邊說：“媽媽被弟弟搶走了，我要回家把媽媽搶回來！”小A的轉變正是從弟弟走進家門的那一刻開始的，她感覺到了自己的“失寵”，不愿親人的離開，大哭大鬧，緊緊抱住老師……這些都可以看出，小A缺少安全感，內心較為焦躁、急切，甚至可能會出現暴力傾向。

（二）師幼關系中大孩的動作、心理變化分析

幼兒從進入幼兒園后，其活動重心就從家庭轉移到了幼兒園，言行等也會受到教師的影響。作為一名接受過專業教育的幼兒教師，我們在日常生活中要細致觀察幼兒的活動行為，并進行科學分析。如今，隨著二孩家庭逐漸增多，教師要更加深入、有針對性地對二孩家庭中的幼兒進行關懷和照顧。

老師們在交流過程中發現，部分二孩家庭的幼兒會出現不愿意入園、吮吸手指等現象，脾氣也越發暴躁。例如，晨晨的媽媽剛給晨晨生了一個妹妹。入園后，晨晨對老師的關心總是表現出不耐煩的情緒，交流時緊皺眉頭，還喜歡啃咬指甲。戶外活動中，老師稍不注意，晨晨便從老師的視線中消失，待找到他時，只見他一個人蹲在墻角，褲子也尿濕了。問及原因，晨晨說：“我想一個人回教室小便。”同伴交往時，晨晨更喜歡與異性交往，喜歡緊貼著小女生坐；而對于同性玩伴，晨晨則表現出抗拒情緒，甚至有輕微的暴力傾向。

晨晨的行為反映出他需要得到成人的關注，但由于語言發展尚未成熟，其只能通過動作來表達內心的需求。這一點符合弗洛伊德所提出的退行現象，即人們在受到挫折或面臨焦慮、應激等狀態時，放棄已經學到的比較成熟的適應技巧或方式，而退行到使用早期生活階段的某種行為方式，以比較稚嫩的方法來滿足自己的某些欲望，是一種不成熟的心理防御機制。

三、大孩行為、心理變化的解決方法與策略

（一）引導家長建立親子安全依戀關系

在家庭生活中，家長要做到不偏不倚，公平對待兩個孩子，合理安排兩個孩子之間的時間與空間。此外，家長也可以與大孩協商，激發大孩的責任意識，鼓勵其與父母共同照顧二孩。

例如，馨馨的媽媽三個月前剛生了二孩。近期，馨馨媽媽在跟老師交流時說，馨馨只要一看到媽媽給弟弟網購物品，就會悄悄將紙箱藏進自己的房間，并拿出紙箱中的物品，放進自己的柜子里，而紙箱中裝的常常只是二孩用的奶粉、紙尿褲等。問及原因，馨馨說：“你不經過我的同意就給弟弟買東西，弟弟有的，我也要有。”

針對這一問題，教師首先要與家長分析幼兒的言行。作為姐姐，馨馨認為自己有知情權和做主權，媽媽在給弟弟買東西時，需要經過她的同意，而媽媽只給弟弟買東西，不給自己買，這會讓她的心理產生不公平感，并逐漸反映到日常行為中。教師給馨馨媽媽提出建議：家長在下一次購物時，可以與馨馨共同選購給弟弟的物品；家長要做到不偏不倚，給二孩買東西時也要多考慮大孩的需求，幫助馨馨購買近期所需物品；家長要經常與馨馨進行交流，引導她通過語言表達內心真實想法，而不是通過發脾氣、暴力傾向等表達情感；家長更不能忽視對大孩的關愛，甚至要對大孩付出更多的愛，可以通過增加身體接觸，如擁抱、安撫等，持續與大孩之間的安全依戀關系。

（二）教師多途徑緩解大孩的行為、心理變化

1.在游戲中緩解大孩的行為及心理變化

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”在幼兒園一日生活中，大部分幼兒對“娃娃家”比較感興趣，他們樂于在其中扮演爸爸媽媽，共同照顧寶寶。教師利用幼兒的這一特點，在游戲中增加哥哥姐姐的角色。在游戲開始前，教師先引導幼兒明確當哥哥姐姐的任務，知道如何去照顧弟弟妹妹；游戲過程中，教師適當介入，激發幼兒對弟弟妹妹的關愛，同時引導扮演爸爸媽媽的幼兒權衡對兩個“孩子”的愛；游戲結束后，教師可以請幼兒說一說自己的感想，自己對弟弟妹妹的照顧，以及自己的不足之處，從而提高幼兒的自我審視能力，增進與弟弟妹妹之間的情感。

2.開展“大帶小”實踐活動

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”而“娃娃家”游戲的開展，尚不能滿足幼兒通過親身體驗直接感知對弟弟妹妹的愛。教師可以針對幼兒的行為和心理變化，結合他們的年齡特點，開展“大帶小”實踐活動，引導幼兒進行實際操作，在集體中給予弟弟妹妹生活和技能上的幫助，如在活動中教弟弟妹妹折紙、畫畫，午餐后牽著弟弟妹妹的手出去散步，午休時幫弟弟妹妹穿脫衣物……通過“大帶小”活動，能進一步幫助幼兒體現自身價值，增進與年齡較小孩子之間的情感，從而延伸至家庭生活中，表現為更加愿意照顧弟弟妹妹，與弟弟妹妹相處融洽。

幼兒的行為和心理是其對客觀生活的反映。在二孩時代下，我們更應該關注大孩的心理健康，用平等的愛去對待家庭中的兩個孩子。家園合作，培養幼兒友愛精神與責任意識，讓兄弟姐妹和諧相處。