戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略

蔣平

一、問題的提出

戶外活動(dòng)是幼兒在園生活中最喜歡的活動(dòng)之一，不僅可以使幼兒體驗(yàn)到自然和運(yùn)動(dòng)的快樂，還可以讓幼兒通過與同伴自由交往、解決矛盾、組織游戲等，發(fā)展社會(huì)交往能力及認(rèn)知能力。

自主，即自己做主。從心理學(xué)上看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要指獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴他人、自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。本文所說的“自主性”，指幼兒根據(jù)自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果，其中包含獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。本文所說的“戶外活動(dòng)”，指幼兒在戶外進(jìn)行的非體育類認(rèn)識(shí)自然、人際交往、藝術(shù)創(chuàng)作、搭造建構(gòu)、休閑娛樂、社會(huì)交往、科學(xué)探索等活動(dòng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”從實(shí)際情況來看，多數(shù)幼兒園十分重視戶外體育運(yùn)動(dòng)，并有專門的場(chǎng)所、器械和時(shí)間保證，但戶外多樣化的、非體育類自主游戲得不到重視，常常處于“放任”狀態(tài)。從文獻(xiàn)資料來看，學(xué)術(shù)界對(duì)戶外活動(dòng)的研究大多集中在戶外體育鍛煉上，對(duì)戶外活動(dòng)的類型關(guān)注不多，對(duì)自主性的研究集中在區(qū)域游戲范疇，因此關(guān)于二者結(jié)合的主題研究并不多。

我園是一所大型幼兒園，戶外活動(dòng)場(chǎng)地充裕。我們通過前期規(guī)劃，對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行功能分區(qū)，使其具備開展多種形式戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。我園從2016年起就開展了戶外自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：教師普遍比較重視環(huán)境在幼兒游戲中的預(yù)設(shè)作用，形式較為單一，并沒有太多可供幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的地方；在游戲材料的選擇上，大多以環(huán)保的塑料類器材為主；幼兒大多是在教師設(shè)定好的規(guī)則中游戲，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造能力和冒險(xiǎn)、探索精神的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我園積極利用園所戶外功能豐富、自然生態(tài)的環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況開展各種形式的戶外活動(dòng)，挖掘有利于幼兒自主性發(fā)展的戶外活動(dòng)資源，引導(dǎo)幼兒自主操作游戲，促進(jìn)其自主性發(fā)展。

二、戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略

（一）合理劃分場(chǎng)地，投放相應(yīng)的游戲材料

我們結(jié)合園所資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘現(xiàn)有可利用的空間材料，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的戶外自選游戲環(huán)境。根據(jù)戶外環(huán)境特點(diǎn)，合理劃分場(chǎng)地，包括草地、山坡、墻面、平地、種植園等，在不同的場(chǎng)地有目的地投放自主性游戲材料。例如：在陽光充沛的平地上，投放光影類游戲材料；在幼兒園操場(chǎng)上，投放大型或中型搭建類材料；在小山坡或樹底下，投放露營(yíng)類游戲材料；在教室后面的草地上，投放自制泡泡材料；在戶外墻面上，投放磁鐵及其他材料；將沙池區(qū)和玩水區(qū)設(shè)置在一起，支持幼兒多向互動(dòng)；等等。

在材料和場(chǎng)地相互適應(yīng)的情況下，我們重點(diǎn)投放無固定玩法的游戲材料（見下表）。例如，我們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)投放的都是日常生活中常見的、方便收集的材料，這些材料沒有固定的組合方式，幼兒完全可以按照自己的想法開展游戲。有單種材料的不同玩法：將石頭逐個(gè)連接起來，變成美麗的圖案畫；將木墩或木條拼成長(zhǎng)長(zhǎng)的軌道狀，坐在上面玩“開火車”“過河”游戲；將紗巾鋪在地上，和小伙伴坐在上面玩拍手游戲；等等。還有不同材料的組合玩法：將棉線從紙管中穿過，擺在地面玩管道游戲；將木墩當(dāng)作頭和身體，用礦泉水瓶當(dāng)手，用棉線當(dāng)腳，再戴上草帽，變成好玩的玩具娃娃；在草帽周圍擺上幾個(gè)礦泉水瓶，變成天上的太陽；將兩根竹竿豎起，中間拴上一根繩子，再用夾子將紗巾夾在繩上，玩晾衣服游戲……這些無固定玩法的材料的提供，讓孩子們每天都有新游戲發(fā)生，每天都能積累新經(jīng)驗(yàn)。

（二）開放式的收納方式，實(shí)現(xiàn)游戲材料自主選取

不同的材料種類，能引發(fā)幼兒不同的游戲行為，滿足不同年齡段幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒戶外自主游戲，需要大量的游戲材料，我們按照就近取放的原則，將材料區(qū)與游戲區(qū)緊密相鄰，但又相對(duì)分開，二者互不干擾。分門別類存放游戲材料，儲(chǔ)存材料的器具與材料特性、場(chǎng)地相適應(yīng)，同時(shí)考慮開放式的收納方式，方便幼兒取用和收拾。

方格盒式收納臺(tái)適合收納各類小物件，如瓶蓋、石頭、樹葉、小瓶子、小盒子等，便于幼兒查看、取用和收納。

立方體式收納筐適合收納稍長(zhǎng)物件，如木棍、竹筒、樹枝、紙管等。該方式既不占用空間，又能突出材料的屬性，還對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。

木質(zhì)收納屋適合收納中等大小的物件，如木墩、礦泉水瓶、紙筒等。該方式采用小屋子的形式，生動(dòng)有趣，略帶神秘感，便于幼兒分門別類取放。

小竹籃收納適合收納輕便、體積小的物件，如布條、繩子、毛線、小夾子等。該方式一般就近掛在樹枝上，孩子們?cè)谟螒蛑锌商嶂@子走動(dòng)，收拾材料時(shí)也很有趣味性。

架橋式收納適合收納中長(zhǎng)形物體，如竹竿、長(zhǎng)竹筒、樹枝等。該方式利用樹枝做兩個(gè)枝丫，將長(zhǎng)物件架放在樹杈上，既避免倒下，又與地面有一定的距離，防潮且衛(wèi)生。

利用周圍物品特性收納例如：我園在大樹周圍做了一個(gè)環(huán)形木質(zhì)平臺(tái)，中間裝上石頭，幼兒可取出石頭在平臺(tái)或地面上把玩；平臺(tái)與地面之間還分隔成幾個(gè)小隔間，存放鄰近區(qū)域的相關(guān)物品。

及時(shí)、主動(dòng)將物品歸位，既是幼兒必須要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，又是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的重要途徑之一，教師應(yīng)為幼兒提供必要的條件和機(jī)會(huì)。我們?cè)诳茖W(xué)適宜的收納方式之上，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的標(biāo)示，如實(shí)物圖片、實(shí)物名稱、所在場(chǎng)地、場(chǎng)地平面圖等，方便幼兒在游戲結(jié)束后將物品歸位。

（三）適宜的策略，保證戶外自主游戲有效實(shí)施

1.全園混齡分步走

從開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境，到打破班級(jí)和年級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)全園混齡游戲，需要經(jīng)過一個(gè)讓幼兒熟悉材料、場(chǎng)地和老師的過程。游戲初期，班級(jí)教師帶著孩子們逐個(gè)游戲區(qū)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)每個(gè)游戲區(qū)的定點(diǎn)負(fù)責(zé)老師。一段時(shí)間后，孩子們已經(jīng)將所有游戲區(qū)都玩過一遍了，對(duì)材料、場(chǎng)地和老師都較為熟悉。在此基礎(chǔ)之上，教師再組織幼兒進(jìn)行全園混齡游戲，豐富孩子們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.保證戶外自主游戲時(shí)間

在戶外自主游戲中，幼兒可以按照自己的興趣自由游戲，游戲時(shí)間較為充裕，支持了他們的持續(xù)探究行為，使游戲更加深入。《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范園創(chuàng)建指導(dǎo)手冊(cè)》提出：5～6歲幼兒每天至少有1.5小時(shí)的自選活動(dòng)時(shí)間，3～5歲幼兒每天至少確保2.5小時(shí)的自選活動(dòng)時(shí)間。深圳地區(qū)夏季日照強(qiáng)烈，氣溫較高，幼兒在戶外活動(dòng)要防止中暑或曬傷。基于這一要求，我園針對(duì)冬、夏兩季設(shè)置了不同的戶外活動(dòng)時(shí)間段：冬季令時(shí)為上午10：00～11：20，幼兒在完成約20分鐘的大運(yùn)動(dòng)量的體能鍛煉后，即開展戶外非體育類自選游戲；夏季令時(shí)為上午9：00～10：20，教師可根據(jù)實(shí)際氣溫及天氣情況，適當(dāng)縮減游戲時(shí)間，或調(diào)整游戲場(chǎng)地。

3.問題梳理與經(jīng)驗(yàn)提升

戶外自主游戲開始之前，教師應(yīng)先了解幼兒的游戲想法和興趣點(diǎn)，幫助幼兒梳理游戲計(jì)劃，便于在游戲中更好地理解他們的游戲行為，為其深入自主探究提供適宜的支持。在游戲過程中，教師要充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)，包括自主選擇場(chǎng)地、自主選擇材料、自主選擇同伴、自主選擇游戲內(nèi)容、自主選擇游戲角色、自主選擇游戲表征等。游戲結(jié)束后，老師可組織幼兒簡(jiǎn)單回顧游戲過程，幫助他們提升游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)再次游戲的欲望和目的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”戶外活動(dòng)作為幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，在幼兒園日常教學(xué)和教研活動(dòng)中占據(jù)非常重要的位置，且越來越受到教師的歡迎。我們應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的戶外自主游戲環(huán)境，滿足幼兒自主探究的欲望，發(fā)展幼兒自主探究能力，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在近兩年的實(shí)踐中，我園通過多次調(diào)整戶外游戲方案，突出自然材料與無固定玩法材料的投放，明晰教師角色，真正做到讓幼兒自主、自由、自發(fā)開展游戲，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！