幼小銜接家教指導策略初探

夏杰

每個早晨，當看到孩子們像小鳥一樣，奔跑著、歡呼著沖進幼兒園，我的心里總是在想：孩子，但愿以后，你們還會以這樣歡快而勇猛的姿態，沖進小學校園，沖進中學校園，沖進大學校園，沖進人生的每一個場所……

時間過得真快，又一群孩子即將邁出他們人生的關鍵一步——升入小學。隨之而來的，是又一群焦慮的家長：我的孩子能不能適應小學生活？小學老師能像幼兒園老師一樣照顧好孩子嗎？幼兒園里沒有教拼音和數學，我的孩子進入小學后會不會跟不上？……

《幼兒園工作規程（2016）》明確指出：“幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”所以，幼兒園應與小學共同合作，有目的、有計劃地對幼兒進行社會適應與學習適應教育，讓幼兒在進入小學前做好準備，養成良好的生活和學習習慣，從而順利度過這一轉折期，為小學階段的學習打好基礎。

今年，我園幼小銜接工作在以往的基礎上，更加關注到了家長的焦慮和擔憂情緒，注重對家長進行認知行為方面的引領和支持，旨在希望家園能夠攜起手來，同心同力，共同營造良好的學習環境，支持幼兒邁好升入小學的第一步。

一、專題會議：引領家長建構科學的幼小銜接觀

大班的第二個學期初，幼兒園組織召開了大班幼兒家長幼小銜接專題會議。會議上，以園長為首的領導班子及資深骨干教師團隊，站在了家長的角度，采用“討論+互動”的形式，就幼小銜接方面幼兒需要發展的能力、家長需要關注的問題、社會機構招生宣傳造成的知識缺失惶恐和焦慮現象等，與家長進行面對面的分析和討論。教師們針對大班幼兒的年齡特點、認知規律和身心發展特點等，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，結合日常保教工作中的典型案例，與家長進行溝通交流、經驗分享和理念傳遞，引領家長建立對幼小銜接的科學認知。

專題會議的開展，讓幼兒園和家庭在對孩子的發展方向上達成了共識：真正的幼小銜接，不應是知識的銜接，更重要的是學習品質、學習態度和身心素質的銜接。家長們明確了方向，認識到幼兒階段家園教育的重點應放在建構支持幼兒健康發展的動力系統和能力系統上，即強健的體質、積極的興趣、旺盛的求知欲、良好的行為習慣和陽光自信的性格等。提前對孩子進行拼音教學、識字教學、數學計算等“小學化”教育，相當于給孩子的成長打了一劑“快速美容藥”，阻礙了孩子的身心健康發展。如此，極易扼殺孩子的求知欲和學習興趣，破壞他們的主動意識、傾聽能力、專注性發展等，更容易導致孩子升入小學后產生厭學、倦怠、不認真聽課、被動接受等不良習性。

二、親身體驗：與孩子一起感知小學

每年上半年開學初，我園都會組織大班幼兒集體參觀小學，讓他們初步感知小學生活，激發做小學生的愿望，從而在接下來的日常生活中主動轉換角色，用小學生的標準要求自己，積極做好升入小學的心理準備和能力準備。孩子們進入小學校園后，根據小學生的生活作息常規，認真觀察了解小學生的學習生活，如早晨要升國旗、課下要做課間操、課后自主如廁等。孩子們通過親身感知小學生在校一日生活各環節的不同狀態，支持自身的角色適應性，從而激發起想要成為一名小學生、向往小學學習生活的愿望。

今年上半年，我園還積極與小學校園、大班幼兒家長聯系，組織開展了“親子參觀小學”半日活動，讓家長充分了解小學的生活學習環境和管理模式，包括學校的設施設備情況，教室的環境布置，廁所、操場、餐廳、宿舍的位置，學校的文化氛圍及管理模式，等等。家長們就自己關注的問題，自主尋找答案，積極與小學老師溝通交流。“親子參觀小學”活動的開展，讓家長們心里有了譜兒，他們對自家孩子即將進入的小學有了整體感知。在接下來的學習生活中，家長們都能積極觀察審視自家孩子的不足，主動配合幼兒園教學節奏，在生活習慣、學習品質和能力培養等方面給予孩子正確的引領，有目的、有針對性地指導孩子做好進入小學前的各項準備。

三、專題講座：建構“接地氣”的銜接策略

參觀活動結束后，我園還積極邀請小學主管副校長和低年級教學主任來園，為大班幼兒家長和教師做“升入小學準備”專題講座。講座中，校長和主任針對學習方式、學習要求、評價系統、教師關注點和學校管理等方面，為家長闡述了幼兒園與小學的不同，向家長列舉了孩子升入小學后一些常見的不適應現象，并在知識、能力、習慣、學習品質、生活能力等方面提出切實可行的教育建議，共同幫助孩子做好幼小銜接各項準備。例如，家長在日常生活中要支持孩子養成良好的行為習慣，尊重并呵護孩子的興趣和求知欲，注重發展孩子的傾聽和閱讀能力，培養其自理能力、人際交往能力、處理問題能力等。

此外，校長和主任還與現場家長進行了熱烈的互動問答，面對面解決家長關注的各類問題。由于校長和主任都是來自小學校園，他們對小學的教學管理、新生的在校學習生活情況及存在的問題上更具權威性，也更能直接就家長提出的問題和疑慮給出“接地氣”的解答和建議，受到了幼兒家長的一致好評。此次講座既有案例又有圖文，務實且有高度，建議誠懇，言之有物，讓家長們都收獲了切實可行的、有針對性的幼小銜接指導方法。

四、沙龍分享：經驗碰撞共提升

我園還積極組織大班幼兒家長沙龍活動，邀請已經畢業的小學生的家長來園，就自家孩子如何順利適應小學學習生活，分享好的經驗和做法。小學生家長都非常積極，詳細地為大班幼兒家長介紹了自己在教育孩子方面的一些心得：鼓勵孩子樂觀接受日常生活中的一些轉變；不給孩子灌輸對未知學習生活的負面印象；日常生活中有意識地培養孩子的注意力、自主能力、抗挫能力和交往能力；在性格養成和能力發展方面，為孩子提供恰當的機會，創設適宜的平臺，潛移默化、潤物無聲地支持孩子的成長，讓孩子自然而然地適應從幼兒園到小學的轉變。

此外，同為大班幼兒家長，也可以開展沙龍分享活動，相互交流自己在教育孩子方面的一些經驗想法，傾訴自己的“苦惱”，分享自己的“得意經驗”。這種沙龍的方式，通過家長間推心置腹的交流，同聲同頻，讓家長們輕松喻悅地吸納招數，收獲經驗。家長們深刻地感悟到：孩子的成長，家庭是真正的土壤，家長必須要做好榜樣；對孩子的教育，不能操之過急，拔苗助長，要慢慢來；家長要學會在享受生命的過程中，與孩子一起體驗、學習和成長。

五、家園攜手：多元化支持幼兒成長

孩子的健康成長，離不開家園之間的默契配合。在幼小銜接方面，我們努力做到與家長溝通交流多元化、有效化，共同支持孩子順利走入小學，盡快適應小學生角色。

首先，我們利用班級微信群和幼兒園微信公眾號，向家長推送有關幼小銜接方面的優秀文章。比如，我們向家長推薦錢志亮教授和尹建莉老師微信公眾號里面的文章，以及國內權威雜志有關幼小銜接方面的文章，幫助家長掌握科學的幼小銜接理念及經驗做法。

其次，我們通過班級家長會、教師日常交流等形式，向家長宣傳幼兒園和班級在幼小銜接工作中的具體思路、方案和措施，達到家園攜手，同心同力，共同支持孩子做好升學準備。例如：相對嚴格地規范大班幼兒的一日作息時間；主張“喚醒、尊重、支持、成就”，午餐環節采用自助形式，強化幼兒的自主和自理能力；一日生活中設置課間休息環節，支持幼兒自主管理時間，發展解決問題能力和人際交往能力；每周組織一次升旗儀式，大班幼兒輪流當升旗手，既培養其愛國情懷，又做到與小學內容同步；設置“任務本本”，教師根據五大領域教學活動，每天以不同的形式“留作業”，有意識地培養幼兒傾聽任務、記錄作業的能力；稱呼幼兒為“小學生”，給予其積極的提示，促使他們用更高的標準來規范自身行為；在班級設立小班長、小組長、值日生等不同的角色，支持幼兒發展積極主動意識、承擔責任意識、自律意識；等等。一系列方案的實施，有效地促進了幼兒的各方面能力發展，得到了家長們的高度認可，也促使家園成為重要的合作伙伴。

最后，我們有針對性地給予家長建議，達到家園攜手，共同支持幼兒成長。例如：建議家長與孩子—起安排家庭作息時間；為孩子安排力所能及的家務勞動；每天關注“任務本本”中的作業完成情況；在家庭生活中培養孩子的自理能力，鼓勵他們自己整理書包、衣物、學習用品等。我們的建議得到了家長們的積極配合與響應，家園合拍，節奏一致，共同為孩子順利成為一名小學生創設有效的環境，做好積極的準備。

從幼兒園進入小學是人生的一大轉折，有教育家甚至認為，這種轉變的跨度是人生中最大的一次，比高考、中考的轉變都要巨大。我們衷心地希望，幼兒園與家長能夠同心同力，默契合作，共同學習和探索科學的支持引領策略，運用輕松和諧、切實有效的方式方法，有效助力幼兒健康、陽光、自信地邁出人生中的這一關鍵性步伐！