科教協同彰顯行業特色 全面提升人才培養質量

劉冠卉 屠潔 錢平

【摘要】科教協同是地方應用型高校謀求特色發展的有效途徑，更是培養創新性應用型人才的關鍵?？平虆f同育人模式的重點在于頂層設計、實體性平臺的構建、教學組織形式的創新、師資與制度保障。文章通過研究江蘇科技大學科教協同育人模式的改革實踐與成效，為高等教育改革提出了建議。

【關鍵詞】協同育人;科教融合;人才培養;行業特色

自2012年教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，強調要探索高等學校與科研院所、行業企業協同創新，聯合培養人才的模式以來，協同育人已成為應用型地方高校人才培養方式的創新實踐，也是高等教育改革的一大亮點?？平虆f同育人，就是圍繞人才培養這個目標，整合科研優勢，吸收行業優質資源，積極構建新的機制，發揮聚集效應，進一步突出自身的辦學特色，在擴大行業知名度的同時，努力改革教學模式，提高教學質量，培養具有實踐能力、創新意識的合格專業人才。

江蘇科技大學生物技術學院傳承于中國農業科學院蠶業研究所，科研力量雄厚，國家、省部級科研項目眾多，還建設有農業部蠶桑遺傳改良重點實驗室、江蘇省蠶桑生物學與生物技術重點實驗室等多項高水平科研平臺。近年來，學院通過科學研究、科技服務和學科建設提高人才培養質量，立足于蠶桑、生物行業，走出了自己的特色之路。

一、科教協同育人模式的實踐構建

學院整合了學校的學科、教學優勢和蠶研所科研平臺、項目優勢，構建了“一體兩翼”的科教協同育人模式。“一體”是指以“課堂教學”為主體，“兩翼”是指在非課程的“本科生導師制”“創新實踐活動”平臺，緊密圍繞蠶桑（生物）行業，培養學生會學習和樂學習的能力以及獨立思考和解決問題的能力。

（一）課程體系的優化

課程體系反映了學校人才培養活動的素質開發取向，是進行人才培養的保障。學院緊貼前沿科技，聯合行業人員擬定課程體系方案，突出蠶桑行業特色。首先設置“核心課程”，再依據邏輯關系精心選擇其他課程。各個課程模塊間有機聯系，層層推進。每門課程又分別針對性地培養學生的某方面素質。例如，《生物化學》課程主要培養學生的學習與創新素養，《人體及動物生理學》課程培養學生尊重生命情懷。

（二）學生實踐能力的培養

實踐能力是應用型本科人才培養質量的關鍵指標。在實驗（實踐）項目選擇上，圍繞行業對應用型人才實踐能力的要求，精心挑選、重構，以綜合性、開放性實驗代替驗證性實驗，以基于項目化的實驗代替傳統實驗。例如，《生物化學》綜合實驗以桑葉作為實驗材料，從中提取粗酶，分離純化酶，測定酶活，測蛋白，計算酶的比活力，通過一個流水線式的開放性實驗項目使學生掌握生物化學的基本實驗操作技術，既體現了學院的辦學優勢和辦學特色，又激發了學生的學習興趣。

（三）教學內容與教學方法的革新

學院以生物學學科、江蘇省高校重點實驗室及農業部重點實驗室為依托，通過積極打造優秀教學團隊，加強教學方法和教學手段改革，精選優秀教材，建設課程輔導網站，建設考核方法改革與試題（卷）庫等方法，推動課程建設。

（四）非課程體系的實踐性平臺構架

1.本科生導師制平臺。聘請研究員、企業技術專家為本科生導師。通過全程導師制促使教與學有機融合，讓專業教師在學生學業和健康成長過程中提供指導性的個性化服務，進一步提升學生的培養質量和社會認可度。本科生導師在生物技術學院已經實現全覆蓋，一些本科生已經融入導師的課題組中，和博士生、碩士生、留學生交流，開闊了專業視野和國際視野。

2.科技創新實踐平臺。學院設立學生科技創新基金，每年資助15個左右學生的課題項目，每個項目資助數千元不等，在培養學生自主學習和團隊精神的同時，強化學生對問題的思考，鞏固對課堂講授的有關知識的理解，培養學生的思維能力。

（五）校企緊密合作

地方高校與行業企業的深度合作是培養應用型人才的有效途徑。近年來，生物技術學院利用自身在蠶業行業里的科技龍頭地位，與各地蠶業企業緊密聯系，多方合作。低年級學生進入相關企業參觀，了解行業動態;高年級學生在企業完成實踐教學任務，進一步熟練操作技能，學習企業管理。

（六）師資隊伍的建設

構建科教協同的育人模式，打造一支“科研-教學”型教師團隊是關鍵。每年學院引進2名名?；蚝Ｍ饬魧W背景的新教師，輸送2名教師到海外進修。同時通過合作科研的形式安排教師赴企事業單位實踐，提高科研能力。

（七）人才培養服務與指導系統的健全

良好的師生關系具有推進人才培養的作用，學院建立了人才培養服務與指導系統。其一，配置本科生導師，以人格魅力教育學生，以學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。其二，配置專職和兼職輔導員，幫助學生解決心理困惑，保障學生意見表達渠道暢通。其三，配置學業導師，緊密聯系學生，分享科研和學習經驗，鼓勵學生開展創新創業活動。

（八）人才培養評價系統的轉變

學院著眼于學生的學習與創新素養，全面評價人才質量。針對課程評價，結合“翻轉課堂”的教學方法改革，對課前預習、網上發言、課堂討論、現場答辯、面試筆試等多個環節加以綜合測評，做到從分數高低向能力大小的轉變。對實踐活動，通過開題、討論、中期檢查、答辯、展示、總結等環節，做到從結果評價向過程評價的轉變。對德育評價，通過各個學期的教師評價、同學評價、自我評價，精準打分，做到從模糊評價向清晰評價的轉變。

二、科教協同育人模式的思考與啟示

（一）進行科學合理的頂層設計

頂層設計就是用系統方法，從全局視角對各要素進行系統配置和組合，制定實施路徑和策略，局部設計與頂層規定緊密扣合，體現頂層理念，實現頂層目標?？平虆f同育人模式集中體現了學院的辦學思想和育人理念，決定著人才培養的質量規格水平。經過頂層設計的培養方案對規范教學工作、提高教學質量有著重要作用。在此基礎上，根據“層次型、模塊化”的體系構建原則，建立了“公共基礎課-學科專業基礎課-專業課-科技創新”四層次、一體化、開放式的人才培養課堂教學體系，又構建了“本科生導師制、科技創新實踐活動”兩個非課程教學平臺，為人才培養奠定了基礎。