論提高小學數學課堂教學有效性的策略

陳正香

【摘 要】新課程改革對課堂教學效率有了新的要求，學生是課堂教學中的主體，辨別教學效率高低的標準，絕不是教師有沒有教完知識內容或教學態度是否認真，而是學生的吸收和掌握的狀況。因此，小學數學教師要及時的轉變教學理念，深刻認識到學生不想學或者學習沒有收獲就是無效教學，只有從學生的實際情況出發，靈活運用豐富的教學方式方法，才能促進教學效率不斷提升。筆者總結多年的教學經驗，主要針對提高小學數學課堂教學有效性的策略進行了論述，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性 策略

依據新課程理念要求，教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，所以必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，調動他們學習的積極性，才能確保良好的教學有效性。小學數學教師一定要深刻地認識到，學生才是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，必須要深入開展教學改革，引導學生自主探究和合作交流，激發學習興趣，才能真正打造高效課堂。

一、小學數學課堂教學的現狀分析

新課程改革已經深入開展多年，但通過實踐教學研究發現，很多小學數學教師還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的低效、無效現象還存在，主要表現在以下幾個方面：第一，部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授-接受”的層面上，學生的能力、素質得不到充分的發展；第二，不能結合實際，因材施教。照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成；第三，課堂效率不高，導致學生的作業量增加。大量的作業，給學生加重了課業負擔，同時也使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來反思自己的教學，形成一種教師越忙、學生越苦的現象。

開展提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質、切實減輕學生負擔以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.認真鉆研教材，做好充分的準備

教師必須對自己的教學目標、學生活動方式等問題有全盤的考慮，包括“教什么？何時教？怎么教？如何幫助學習困難的學生？”等等。在備課時，我一定要做到準確把握教材，把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略、學習者策略，設計各種活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣、有效。同時明確開展活動的流程，知道“每一環節該做什么，怎么做，使學生獲得什么知識？”，及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。

2.精心設計開端引入，激發學習興趣

教學中教師應努力創設學習情境，激發學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，缺乏興趣的學習則是枯燥無味的。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除了“設疑引趣”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等。例如在講解“時、分、秒”知識時，可以講一個這樣的生活例子：“2016年巴西里約熱內盧奧運會熱烈舉行，那么同學們是否還記得北京奧運會的盛況呢？北京時間2008年8月8日晚8時08分，北京奧運會在國家體育場鳥巢開幕，8時08分在鐘面上的指針應該是怎樣的呢？”學生在好奇心的驅使下去努力解決，提升了課堂教學效率?！昂玫拈_始是成功的一半”，必須重視開端時的趣味性，教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知。

3.開展小組合作教學，培養合作探究能力

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式，通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程，學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此教師要通過訓練讓學生學會：在別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己的想法；別人提意見時，要先聽再講自己的理由。比如在講解“軸對稱圖形”這個內容時，教師可以先組織小學生對軸對稱圖形的概念進行討論，然后提出創造小組軸對稱圖形的任務，讓小組成員利用自己所知道的圖形或者線條，設計最美的軸對稱圖形，比如蝴蝶、樹葉、天安門等圖形，有效地培養了學生的合作探究能力。

4.教師要適時參與，充分發揮引導作用

首先教師應該用清楚的語言向學生提出明確的動手實踐的要求，按教學目的精心地組織學生進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性。其次，還要參與到學生的操作中，對于出現問題和錯誤的學生要及時進行糾正和照顧，及時發現在操作中的閃光點和具有創新意識的行為，在全班予以肯定，起到拋磚引玉的作用；最后，還要引導學生大膽交流、共同分享動手實踐過程中的體驗，從而具體實踐中抽象出數學結論。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在教育改革深入開展的新形勢下，為了提高小學數學課堂教學的有效性，教師就要對自身和學生的角色定位有個正確的認識，在實踐教學中不斷探究、創新和總結，靈活運用多樣化的教學策略，帶給學生更好的學習體驗，調動他們主動探究的積極性，這樣才能促進課堂教學的有效性不斷提高。

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