論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

劉劍鋒

【摘 要】“書籍是人類進步的階梯”，小學生的認知層次還比較淺，此時需要大量的文字積累，夯實他們的語文理解。閱讀可以很好地拓展學生的知識面，讓學生見識到更加廣闊的天地。閱讀素材的多樣化打破了課堂的封閉限制，學生通過閱讀構建了文本與心靈的對話，逐漸在閱讀中陶冶情感，獲得內心感悟，強化對周遭事物的理解能力。小學生在閱讀中通常只能針對表面的內容獲得淺顯的認知，教師應做好閱讀教學的輔助工作，及時點撥學生進行深層次的閱讀理解，糾正學生在閱讀中“三天打魚兩天曬網”的不良習慣，促使學生在良好的閱讀習慣下終身受益。

【關鍵詞】論小學語文 教學 培養 學生 閱讀能力

小學語文教材涵蓋的內容較為廣泛，學生的社會接觸面較窄，在小學語文的閱讀中難免會產生諸多疑惑，教師應根據學生的認知水平，以課內閱讀的深化引導與課外閱讀的延伸補充，填補學生的認知空缺完成學生的知識能力拔高。閱讀不僅能夠使得學生夯實基礎，在語文的學習過程中更加輕松，同時還能促進學生的智力發育，學生在閱讀中潛移默化地樹立自主求知意識，并遷移到生活與學習中，有效實現素質教育的目標。

一、激發閱讀情感體驗

閱讀中走馬觀花，學生的閱讀記憶不深，很容易在大量的閱讀積累中學新忘舊。教師應根據不同學生的閱讀習慣，引領學生走出的閱讀誤區，避免造成閱讀的無用功。閱讀中情感的滲透是閱讀思維啟蒙的重要環節，教師可根據學生的熟知內容，啟發學生遷移自身的經歷感知文中描繪的情感變化，如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

二、同類閱讀內容對比分析

閱讀的素材種類多樣，但閱讀中同類化的內容也較為常見，閱讀中同類異化的對比分析，能夠促進學生的閱讀感悟理解，以更短的時間了解更多的閱讀內涵，教師應完成語文前后知識的融會貫通，避免在閱讀中的片面化認知誤解，消除閱讀的混淆可能。如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環境的對比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛與母愛的對比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對比；毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》主題與風格的對比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對比等，這樣就能讓學生在區別與整合的思維過程中，能力有所提高。小學語文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩歌等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫人的文章要抓住人的語言、行動、心理神態、品格等進行分析理解，寓言、神話要抓住蘊含的哲理和啟示等。

三、營造良好閱讀氛圍

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹立愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義、我們該如何去珍惜生命，讀《少年維特之煩惱》可以討論如何面對生活中的困難。這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。

四、引導閱讀想象思維

巴爾扎克說過：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人。”課標也強調“讓學生完成閱讀教學任務時，常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力。”如教學《草原》一課，課文構思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問，訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分的進行分析，經過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。每個學生都具有豐富的想象能力，引導學生，讓學生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，而且更能深刻地理解課文。學完《凡卡》一文后，給學生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”。經過討論，同學們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是哪個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己，凡卡的悲慘遭遇，他無能為力啊。這個想象使學生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

五、結束語

小學語文教師要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力及增強語言表達能力。

參考文獻

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