小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)探索

周祺

【摘 要】在時代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，在實踐教學(xué)中全面貫徹與落實。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以促進學(xué)生思維與智力的啟蒙發(fā)育，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)有效性，并為我國整體教育水平的強化提升奠定下堅固基礎(chǔ)。提出一個問題比解決一個問題更重要，教師運用有效策略引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑、思考，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的想象空間，活躍學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中深挖自己的內(nèi)在潛能，明確未來的進步方向，贏得數(shù)學(xué)教學(xué)工作更大的成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問能力 培養(yǎng) 策略 研究

數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力和主動求知意識，才能更深入的探索數(shù)學(xué)知識間的潛在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下扎實基礎(chǔ)。提問的過程就是學(xué)生活躍思維的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最大限度發(fā)揮自身想象力，取得學(xué)科成績的明顯進步，學(xué)習(xí)能力的顯著提高。教師堅持以生為本、因材施教原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這是教育現(xiàn)代化進程不斷加快的有力保障，也是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵所在。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)教育提出幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整提供一些有效參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情景的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于尊重學(xué)生的自然成長規(guī)律，全面考量學(xué)生認知能力實際的發(fā)展情況，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，正向引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生始終保持一種愉快的認知狀態(tài)，參與后續(xù)的各項實踐活動。情景創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時間，無論學(xué)生提出哪種問題，問題是否符合本節(jié)教學(xué)主題，教師都要鼓勵、認可、肯定學(xué)生，不能因為學(xué)生提出問題不夠合理而否定學(xué)生，這樣會大大打擊學(xué)生的提問積極性，影響學(xué)生提問能力的培養(yǎng)效果。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當學(xué)生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學(xué)生問得好，并讓學(xué)生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、活躍教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心來增添教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生能夠主動地將其疑問和問題提出來，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點，承認學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的人格，將自己放置于與學(xué)生平等的位置，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增添教師的親切感，使得學(xué)生敢于向教師提出問題和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓存在不同意見的學(xué)生進行辯論，以完整地表達自己的觀點，無論觀點的對錯，教師都要予以學(xué)生鼓勵和表揚。教師要為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境。例如，教師可以提出兩條信息來讓學(xué)生根據(jù)此信息來提出問題。如信息一：有一盒圓珠筆共24元，每盒圓珠筆總共有12支；信息二：有一支圓珠筆單價為2元，一盒里面共有12支。學(xué)生可根據(jù)這兩條信息分別提出不同的問題，信息一可問一支圓珠筆的價格是多少；信息二則可以問一盒圓柱筆的價格為多少。

三、實現(xiàn)知識對比

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據(jù)某些較為接近的概念、定律以及性質(zhì)間的相互關(guān)系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在學(xué)習(xí)“反正比例的應(yīng)用”內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學(xué)生在基于所學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

四、鼓勵學(xué)生提問

在課堂上，教師應(yīng)該巧妙地利用學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)興趣來活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生心中的疑問，促使學(xué)生積極主動地提出問題，并且與教師一起探討解決。例如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積計算”時，可以設(shè)計這樣的練習(xí)讓學(xué)生提出問題：“一個長方形的游泳池，長是100米，寬是70米。請同學(xué)們根據(jù)這個信息設(shè)置幾個問題。”首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識來設(shè)置問題，讓學(xué)生思考如何設(shè)置問題，并且解答。經(jīng)過最后的探討，學(xué)生基本上都能積極踴躍地提出問題。學(xué)生提出的問題有：1.游泳池的周長是多少？2.游泳池的面積是多少？實踐證明，這樣教學(xué)不僅能使學(xué)生深刻理解并鞏固所學(xué)知識，還提高了學(xué)生的提問能力、思考能力和自主探究能力。

五、靈活解決問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生靈活的解決問題，有效的展現(xiàn)問題的結(jié)果與答案，這種模式的形成也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)模式進行針對性的融合，學(xué)生進行問題的解答過程就是鍛煉自身邏輯思維能力的必經(jīng)過程。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課程提問過程中留出一部分時間對問題的內(nèi)容進行全面的鋪墊，以方便問題的針對性展現(xiàn)。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生十分重要，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因此我們要積極的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的措施，從而幫助學(xué)生提問能力得以提升。

參考文獻

[1]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2015（4）：195-195.

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