淺談“問題解決”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

廖龍貴

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一向是以應(yīng)試教育作為出發(fā)點和落腳點。很多學(xué)生既不知其然也不知其所以然地學(xué)習(xí)，對于問題的實質(zhì)往往是人云亦云囫圇吞棗。當(dāng)今創(chuàng)新性地開展了“問題解決”教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，使之更具熱情、更有求知欲望，并使得知識與現(xiàn)實之間的距離更為緊密。該方法在高中地理教學(xué)中取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 學(xué)以致用 開拓創(chuàng)新 積極參與

一、何為“問題解決”教學(xué)法

高中地理因其知識的駁雜性以及地理知識與現(xiàn)實的結(jié)合性，是以對于很多高中生是一個不小的挑戰(zhàn)。在過往的教學(xué)模式中，將成績的高低與學(xué)習(xí)掌握情況緊密聯(lián)系在一起，這也加大了學(xué)生的壓力，使其對這門學(xué)科更加缺乏興趣。現(xiàn)下推出了富有創(chuàng)新性的“問題解決”教學(xué)法，該教學(xué)法的引進和使用，使得學(xué)生們在教學(xué)過程中的積極性得以增加，同時也更富有學(xué)以致用性，對于改革教學(xué)模式、增長學(xué)生的實際能力、符合素質(zhì)教育的目標(biāo)有著不可低估的作用。著名學(xué)者丁肇中先生曾說，中國學(xué)生的考試成績一般遠在外國學(xué)生之上，然而如果涉及到一些實際的動手操作實驗、申報一些實際的研究課題的話，那么中國學(xué)生的軟肋便會凸顯。究其原因，還是在學(xué)生的青少年時期，學(xué)校一味追求成績，成績成為了檢驗學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國的高分學(xué)生卻沒有真正形成自身的思維體系，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，與發(fā)達國家的高等學(xué)府的學(xué)生們有著不小的差距。

建構(gòu)主義心理學(xué)家所大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”便是“問題解決”的濫觴。所謂“發(fā)現(xiàn)法”或者“問題解決”法便是令學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)下已經(jīng)掌握的各項知識，自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中，學(xué)生變被動為主動，從被動地接受知識者變成了知識的探索者。教育學(xué)家和心理學(xué)家研究表明，人類記憶最深且掌握最牢固的知識大多是自學(xué)得來的。在歷史上，卓越大才也大多未必出身高等學(xué)府，他們都是經(jīng)過了艱苦卓絕的自主學(xué)習(xí)并融會貫通地將自身的知識投入到了實際的應(yīng)用中去，因此取得了偉大的成就。類似的例子古有孫敬、今有莫言、外有威廉·莎士比亞、查爾斯·狄更斯，如此這般的名人事例不勝枚舉。現(xiàn)下所使用的“問題解決”教學(xué)法就是老師將自身的授課掌控權(quán)的一大部分讓渡給學(xué)生，令其成為教學(xué)過程中的主人公，富有探索精神和求知精神。好奇心是人類獲得知識的重要源泉之一，對于學(xué)生而言更是如此。不能使得應(yīng)試教育的刻板教條和功利主義泯滅了最應(yīng)該具有探索精神的高中生的求知精神。從教育的角度分析，是培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)的精神；從人生的角度而言，如果一味地跟隨老師的腳步，便會導(dǎo)致事事依賴他人，缺乏自主性和能動性，也不利于學(xué)生獨立自主人格的養(yǎng)成。如果學(xué)生們在“問題解決”教學(xué)法中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣、自信以及獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至獨立人格的話，那么不僅僅是對于他們的高中地理學(xué)習(xí)以及高中其他科目學(xué)習(xí)，對于他們的整個學(xué)習(xí)生涯乃至是整個人生都有著極為重大的作用。人生中的真正出類拔萃者往往是“辛苦為王，我心擎天”者，是以自身的努力和奮斗精神來追求真理的人。盡管這些要求對于高中生而言或許過高，但在高中時令他們培養(yǎng)起積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一件極有意義的事。

二、“問題解決”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的授課模式中。老師扮演著絕對的引航者的角色，學(xué)生的參與度和內(nèi)在積極性被大打折扣，這使得教學(xué)類似于填鴨和囫圇吞棗，學(xué)生是在一種相當(dāng)被動和不情愿的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。老師們極將一個相當(dāng)生硬的概念或者知識塞進學(xué)生的大腦中，學(xué)生們往往只能被動地咀嚼消化這些知識。然而在“問題解決”教學(xué)法中，一切正好被倒置過來。老師僅僅扮演引領(lǐng)者和解答者的角色。

在“問題解決”教學(xué)法的實施應(yīng)用過程中，教師所扮演的類似于導(dǎo)游的角色，而學(xué)生們則是真正的主角，是地理問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者。在提出問題的時候同時也會解決問題，是貫穿于教學(xué)始終的真正主角。高中地理是一門與現(xiàn)實緊密相連的學(xué)科，現(xiàn)實中所產(chǎn)生的諸多的自然問題、社會問題等都可以使用地理學(xué)的相應(yīng)知識予以解答。在開展“問題解決”教學(xué)法時，要求學(xué)生們必須要仔仔細細地預(yù)習(xí)課本，通過自身的閱讀教材來提出問題。而如果要提出有價值、有意義、有深度的問題必須要經(jīng)過認認真真仔仔細細地閱讀。不能為提問而提問，要提出真正的有意義、有價值、有思想的問題。例如，在研究區(qū)位時，學(xué)生們或許會提出類似的問題，為什么德國的魯爾區(qū)曾經(jīng)是德國工業(yè)的中心，然而之后會出現(xiàn)衰落？在魯爾區(qū)出現(xiàn)了衰落的跡象時，當(dāng)?shù)氐墓芾砣藛T是怎樣“挽狂瀾于既倒”的呢？又整合了那些資源進行了相應(yīng)的調(diào)整使得魯爾區(qū)重整旗鼓？這些問題都需要學(xué)生仔仔細細進行研究，不能照搬課本上的知識、照本宣科地走走過場，而應(yīng)該令學(xué)生們真正投入到學(xué)習(xí)的進程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、自我驗證問題。在自然地理的學(xué)習(xí)中，日本頻發(fā)地震的原因何在？漁場為什么介于寒暖流的交界處？三圈環(huán)流的示意圖怎樣容易記住？全球的溫度帶和植被構(gòu)成怎樣的關(guān)系？類似的問題都應(yīng)該成為學(xué)生們重視的知識點。

三、小結(jié)

在本文中，筆者深入分析了過往教學(xué)模式中所存在著的一些內(nèi)在局限，這些內(nèi)在局限不僅僅影響到學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)，甚至對他們整個人生都會取得一定的消極影響——據(jù)調(diào)查，中國自改革開放以來的高考狀元無一人成為自身行業(yè)的領(lǐng)軍人才。針對這些問題，筆者提出了“問題解決”的教學(xué)法。該方法的引入不僅僅適用于地理這一門學(xué)科，而且如果真真正正地予以掌握的話，對整個高中的全部課程都有著極為積極的影響。在此過程中，學(xué)生們不僅收獲了知識與一種學(xué)習(xí)方法，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的自主積極性、自信以及分工協(xié)作的合作精神。

參考文獻

[1]倪剛，騰春惠，中學(xué)地理教學(xué)模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（5）：7—8.

[2]王莉.淺談問題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試[J].地理教育，2010（6）：55—56.

[3]鄧巍.淺談地理課堂教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（6）：40—41.

[4]林春鴻.淺談新課程改革中的實驗教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（12）：9—10.

[5]劉育蓓.多元地理教學(xué)策略的組合與應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（7）：8—9.