高中英語詞匯教學中的問題及對策初探

查干其其格

【摘 要】英語作為語言類學科，其學習的重點內容包括單詞、句式和語法等多方面，而詞匯則是英語學習的基礎。無論是英語口語表達能力，還是英語寫作以及聽力都需要豐富的英語詞匯積累作為基礎，提高英語詞匯教學的效率和質量可以有效地提高學生的英語水平。但在高中英語的教學實踐中，教師過度重視語法和句式的教學以及針對性習題訓練，忽視了詞匯教學，導致學生的英語詞匯水平得不到提升。這需要教師更加重視學生的詞匯教學，采用多樣化教學方式，提高學生的英語詞匯水平。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 對策探究

詞匯是英語學習的基礎，豐富的英語詞匯對學生的英語寫作、口語表達和閱讀理解能力都有著積極的促進作用，反之，缺乏深厚的英語詞匯則會限制學生英語水平的提升。就高中英語詞匯教學而言，更加注重單詞的深層含義和相關的句型語法的轉換，英語聽力、閱讀和寫作對于學生的詞匯水平有了更高的要求。鑒于此，高中英語教師更加需要注重學生的詞匯教學，本文就高中英語詞匯教學中存在的問題進行探究分析，并提出針對性的解決策略，希望對學生的英語詞匯學習有所幫助。

一、高中英語詞匯教學實踐中存在的問題和不足之處

1.忽視了單詞的發(fā)音和語法教學的重要性

受到高考壓力的影響，高中的學習生活節(jié)奏相對緊張，加之英語詞匯的學習量較大，使得教師在英語課堂教學過程中忽視了單詞的發(fā)音和語法的教學，過度強調單詞的用法和句式的轉換。為節(jié)省時間，完成教學任務，不少教師在教學中只需要對學生進行詞匯的評寫和中文翻譯教學即可，而對于詞匯的其他方面內容較為輕視。此外，詞匯的內涵也是教師容易忽略的，只有在考試中出現(xiàn)的相關詞匯，才會進行針對性的講解。

2.單詞記憶缺少技巧，死記硬背的效果不理想

詞匯是英語學習的基礎，亦是英語聽力、閱讀理解和寫作的基礎，可以說英語詞匯的積累水平直接影響了學生的英語整體學習水平。故此為了提高學生的學習成績，高中英語教師會讓學生將所有的高中英語詞匯進行背誦和記憶。但是，高中英語詞匯的記憶和背誦也需要掌握一定的記憶方法，以達到事半功倍的作用。我國高中英語教師在這方面的重視程度不足，只是要求學生死記硬背，因此導致學生速記能力較強，但是記憶地不夠深刻，且容易造成學生記憶疲勞，將相近或者相似的詞匯混淆的現(xiàn)象。

二、關于提升高中英語詞匯教學效率的有效對策

1.重視單詞的發(fā)音和拼讀教學，幫助學生進行正確的英語發(fā)音

詞匯教學的主要包括有語音教學、詞義教學、詞匯相關語法教學以及拼寫教學等。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師對詞匯的語音教學不夠重視，導致學生只知詞匯的含義而不知詞匯的發(fā)音，影響學生的英語口語能力的提高。但事實上，語音教學對于增強學生對詞匯的記憶、幫助學生掌握詞匯的含義以及提高學生的英語使用能力有著重要的意義。語音教學可以培養(yǎng)學生的英語語感，教師在教學中要掌握一定的詞匯發(fā)音規(guī)律，讓學生根據發(fā)音規(guī)律進行語音學習，這樣不僅能夠提高學生發(fā)音的正確率，還能夠提高學生的自主學習能力。例如，教師可以告訴學生如何將一個詞匯分為幾個音節(jié)，并且告訴學生必要的發(fā)音規(guī)律如 a 在開音節(jié)中發(fā) [ei]，or 組合在非重讀音節(jié)中發(fā)[?] 等。對詞匯和發(fā)音進行拆分學習，可以較好地幫助學生提高詞匯學習的效率。

2.進行有針對性和側重點的英語詞匯教學，提高教學效率

詞匯教學中也要有主次之分，對于次要的詞匯教學，教師只需要進行簡單的詞義和語音教學即可，而對于重點的詞匯，教師則需要采用更加靈活的教學方式來進行教學，加深學生對詞匯的影響。例如，教師可以將所要教授的詞匯放在具體的情境中進行教學，這樣既能夠加深對學生對詞匯的影響，同時還能夠借機為學生普及該詞匯的語法運用，一舉兩得。舉個簡單的例子，在教授 “agreement”過程中，教師可以說 “今天早上我去菜場買菜，發(fā)現(xiàn)老板開的價錢太高，然后我就砍價，一直到我和老板都滿意了之后進行交易。也就是說，我跟老板就價格問題達成了一致對不對？ 那么用英語怎么表示呢？”然后教師在學生的共同幫助下寫出 “We seem to have come to a complete agreement on the price. ”句子，這時，學生對“agreement”的記憶和用法記憶得就更加深刻。

3.根據學生的記憶規(guī)律進行詞匯教學，提高記憶背誦效果

受到高中學習環(huán)境的影響，學生的學科學習知識量過大，容易對之前所學的內容遺忘，因此教師應當根據學生的周期性遺忘規(guī)律及時地進行復習，幫助學生更好的掌握英語詞匯，增強學生對于英語詞匯的記憶力。例如在學習“treat”一詞時，可以復習之前的“cure”、“remedy”和“help”等單詞，避免對之前所學的單詞產生遺忘，強化學生的英語詞匯記憶力。

此外，在英語詞匯中，許多英語單詞具有相關聯(lián)性，詞義相近或用法相同，對此在高中英語的詞匯教學中教師可以列舉關聯(lián)性的英語單詞，進行橫行的比較和運用，進行知識串聯(lián)，幫助學生形成自己的知識體系，訓練學生的英語思維能力，提升英語詞匯的靈活運用能力。例如在“affair”一詞的教學過程中，可以將其與“business”、“event”和“office”等單詞進行對比，“affair”一詞原指私人事務、公共政治活動以及事件等意思，要和“business”、“event”和“office”等單詞做出劃分和區(qū)別，這樣不但可以加深學生對單詞的掌握理解程度，也可以增強學生的英語知識儲備。

三、結語

綜上言之，英語詞匯的學習時英語學習的基礎，學生的詞匯水平直接影響了學生的整體英語水平，在高中英語教學實踐中存在著單詞發(fā)音不標準、詞匯教學缺少側重點以及背誦記憶方法不科學等問題，對此我們應當重視單詞的發(fā)音教學，有針對性和側重點地進行詞匯教學，同時根據學生的記憶規(guī)律進行背誦學習，提高詞匯學習的效果。

參考文獻

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