試論角色游戲的滲透價值

鄒洪瑋

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的—種游戲。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假象的動作、情景和物體中反映自己眼中的世界。在角色游戲中，由于游戲的需要，幼兒必須從他人的角度去看待問題，把自己放在他人的位置，對角色進行理解和重構。角色游戲在幼兒2～3歲時產生，學前晚期達到高峰，是幼兒成長過程中的必經歷程。角色游戲對幼兒的身心發展有著獨特的價值，并且深受幼兒喜愛，因而在幼兒園游戲活動中不可或缺。

一、角色游戲對幼兒發展的獨特意義

角色游戲的特點和結構決定了其對幼兒的發展有著特殊的意義和價值，具體體現在以下兩個方面。

（一）具有游戲發展價值的自主性

劉焱教授曾經指出，角色游戲具有社會性角色的建構功能，能夠提高幼兒的觀點采擇能力和解決人際問題的能力，同時有利于幼兒間建立起同伴友誼。首先，角色游戲是幼兒按照自己的想法與思考進行的活動，活動過程中，幼兒能自主安排角色，設計劇情，為自身發展帶來極大的快樂，從而生成積極的游戲體驗。其次，角色游戲中獨特的想象活動，能夠使幼兒的想象力和創造力得到較好的發揮。最后，在幼兒園開展角色游戲，有利于幼兒的社會性發展。

（二）具有貫徹游戲活動的滲透性

角色游戲的滲透性恰恰體現了幼兒游戲發展價值的全面性。在幼兒園六大區域活動中，各活動區域不僅有著獨特的表現形式，也存在著關聯性，這種關聯性正是幼兒通過對自己角色的演繹而串聯起來的。幼兒在進行區域活動時，對活動的設計、對自己角色的定位以及對人物角色特點的演繹等，都需要其投入全身心的精力去思考，與同伴溝通交流。對自身角色的定位以及對其他角色的模仿，不僅能推動幼兒語言、認知、情感和社會化發展，也體現出了角色游戲在幼兒園游戲活動中的滲透性。

二、角色游戲的滲透性表現

幼兒在游戲中通過想象來構造虛擬的故事情節，并對角色進行模仿，從而豐富游戲活動內容。角色游戲的滲透性體現在幼兒對角色的表征與模仿、對游戲情節的構思與發展以及對游戲規則的生成與調整等方面。

案例一

科學活動“蝴蝶是怎么變來的”結束后.老師請小朋友們畫出自己認為最美麗的蝴蝶。然然坐在桌前看著自己的畫紙，不知道如何下筆。“然然，你看我畫的蝴蝶公主，我要給它穿上一件美麗的裙子，你幫我看看穿什么顏色的裙子好呢？”一旁的毛毛高興地將自己的蝴蝶公主展示給然然看。“我喜歡粉色的裙子。再加上藍色的小花.就更好看了。”然然坐到毛毛旁邊高興地說道。“好啊！那我們還需要畫一個城堡，蝴蝶公主應該住在花朵城堡里。”“蝴蝶公主還需要花朵使者呀，需要有人保護它。”然然和毛毛開心地討論著、創作著。其實，他們正在以自己的方式完成老師布置的任務。

在上述案例中，面對老師布置的畫畫任務，然然顯得比較迷茫，無處下手。但是，當毛毛主動向然然展示自己的。蝴蝶公主”后，也將然然帶到了自己的想象樂園中。可見，想象能將幼兒的視覺世界轉化為意義世界。然然開始有了自己的角色定位，并且主動豐富“蝴蝶公主”的角色。當角色游戲滲透進老師布置的任務時，就會最大限度地激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒能夠以自己的方式將枯燥的畫畫變得生動有趣。

案例二

區域活動時.妍妍和川川在建構區里熱火朝天地搭建著。果果問道：“你們在干什么呀？”妍妍說：“我們的海盜船破了，我們要趕在出海前把船修好。”“我和你們一起玩好嗎？”果果詢問道。“不要，我們一個船長、一個副船長，已經滿員了。”川川立刻拒絕了果果的請求。但是，果果并沒有因為被拒絕而離開，他站在旁邊思考了一會兒說道：“海盜船還缺一個方向盤，船長要用來指揮方向啊！”“對哦，那我們找一個方向盤吧！”川川認同了果果的說法，倆人找來了一個圓盤當作方向盤。“我覺得船長腳下還應該有一個踩腳的地方。”果果又找來兩個大積木說道。“那果果就當我們的船員吧，剛好我們只有船長沒有船員呢！”妍妍高興地說著。于是。妍妍和川川接納了果果.三個人一起搭建海盜船.玩起了海盜船游戲。

通過案例二可以發現，在幼兒自主區域活動中，角色游戲無時無刻不在推動著游戲情節的發展。果果從一開始被拒絕，到后來被邀請加入游戲，正在其各方面能力的體現。幼兒自身的角色定位和對角色本身所賦予特點的演繹，不僅拓展了游戲的情節，更增強了其相互溝通、發現問題、解決問題的能力。教師將角色游戲潛移默化地滲透于各項游戲活動中，為幼兒提供了自由想象的空間，促使其個性和能力得到充分展現。

案例三

戶外游戲活動中，樂樂和軒軒站在小花壇邊商量著什么。樂樂提議：“我們開一家‘醫院吧，為生病的小朋友打針。”軒軒附和道：“好呀！”“那我感冒了，我需要打針。”陽陽饒有興趣地加入了他們。不一會兒，“醫生”樂樂就拿好“藥品”過來：“你是什么病啊？”“醫生，我感冒了，流鼻涕。”“感冒了啊，給你打一針就好了。先把手伸出來。”樂樂熟練地為陽陽綁上“止血帶”，開始“扎針”。打完針后，樂樂正準備解開“止血帶”，一旁的“護士”軒軒說道：“呀！要消毒，你還沒有消毒。”樂樂趕緊拿起小樹葉當作衛生棉球。為陽陽消毒，并叮囑陽陽：“要多按一會兒哦，不然就會腫起來。”然后，軒軒對著其他小朋友喊道：“還有沒有需要打針的呀，過一會兒我們就要下班啦！”“還有我，我發燒了。”一旁的丹丹也興奮地加入到他們的游戲中……

在案例三中，幼兒通過觀察醫生打針的過程，充分了解了打針的步驟和要點，并在游戲中無意識地運用生活經驗，促進自身社會性發展。當樂樂忘記為“病人”消毒時，軒軒及時給予提醒，可見，幼兒能根據生活經驗自發地生成游戲規則。正如前蘇聯心理學家維果斯基所主張的：每當游戲中出現想象的情況，就必須有規則。這些規則不是事先確定好的，而是從想象的情景中派生出來的。這種想象的情境，正是幼兒為角色游戲所賦予的特點；而遵守規則所產生的對自己行為的約束與管理，正是幼兒未來道德行為的萌芽。正因為有了角色游戲與故事情境，以及情境中所引申出來的規則，才能更好地體現角色游戲對幼兒發展的價值。

三、角色游戲滲透性的多元化

（一）使幼兒游戲“活”起來

根據上文對幼兒角色游戲的觀察與剖析，我們發現，角色游戲正往悄無聲息地滲透于幼兒各類游戲活動中，是介于不同游戲之間的橋梁。唯有角色，才能使幼兒的心靈在想象的世界里自由穿梭。通過想象，不僅能改變事物，還能改變幼兒自己，發展幼兒，幫助幼兒實現自我。也唯有游戲，才能使幼兒自發地產生“自愿”的規則。在游戲規則中，幼兒必須自我規范，調整自己的行為，控制自己的情緒，使游戲順利開展。通過對角色的表征與模仿、對游戲情節的構思與發展，以及對游戲規則的生成與調整，能夠拓寬幼兒的游戲情節，豐富幼兒的生活經驗，使他們在虛擬世界與現實世界之間自由穿梭。

（=）將區域活動“串”起來

幼兒在剛接觸區域游戲時，時常不知道自己應該做什么，面對琳瑯滿目的區域材料，往往無所適從。例如：美工區的幼兒并不知道如何完成老師布置的畫畫任務，建構區的小朋友一直反復搭建同一建筑，各區域之間沒有過多的溝通和交流，等等。但是，當幼兒在游戲中產生了故事情節，有了清晰的角色定位以后，角色游戲對幼兒現實生活的反映，會使游戲內容更加充實。例如：花園里一片普通的葉子就可以作為打針所使用的棉球；建構區里的小工程師想為小動物搭建一個溫暖的小屋時，會事先畫出圖紙，呈現自己的想法……隨著各區域游戲關聯性的加深，幼兒的游戲水平越來越高，區域活動也因為有了角色而串聯在一起。

角色游戲是反映幼兒生活經驗和成人活動的一種社會化活動，滲透于幼兒各類游戲活動中。這種滲透貫穿于幼兒整個游戲活動，使幼兒的個性、語言、想象力與社會化程度得以更好地發展，也使幼兒的游戲活動真正“活”起來，將各區域活動串聯起來。在角色游戲中，孩子們是決樂的、自由的、無拘無束的，其興趣得到了滿足，情感得以宣泄，自主性有了更大的發揮空間，他們的角色也“活”了起來。總之，角色游戲是增強區域游戲的關鍵所在，是幼兒獲得完整生活經驗的重要手段之一，教師應重視角色游戲在幼兒游戲建構中的重要作用，促進幼兒身心全面協調發展。