微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學研究

胡曉晴

【摘 要】新課改背景下，全國各個院校都在推陳出新，改變傳統的教學方法，采用新的教學方法和教學手段，來提高教學效率，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。而“翻轉課堂”這一新興的教學模式，真正實現了以學生為主體開展學習，從而在廣大的教學中不斷得到利用和推廣。本文對微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學進行了研究，希望可以對教育工作有些許幫助。

【關鍵詞】微課 高中美術 翻轉課堂教學

高中美術課程，可以培養學生的審美情趣，鍛煉學生的想象力、觀察力、動手能力等綜合能力。但高中的美術教學和其他的語文、數學這樣的學科不同，理論知識要求相對要低一些，更看重的是學生的實踐能力，而且對學生的考核沒有明確的標準要求。在這種情況下，美術課程中的理論知識、繪圖技巧用傳統的教學模式教學，就達不到學生個性發展的要求，不能充分發揮學生的主體作用和發揚學生的天性。在這種情況下，老師就必須做出改變，“翻轉課堂”教學是一個不錯的選擇。

一、翻轉課堂的內容和意義

翻轉課堂，是指通過調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師轉移給學生。在這種教學模式下，老師不再占用大量的課堂的時間來講授知識，而是用更多的時間來與每個學生進行交流，為學生答疑解惑，引導學生學習；而學生需要在課前課后自主學習，通過觀看視頻講座、網絡學習、查閱資料等方法了解知識信息，然后在課堂上與學生和老師展開討論學習，從而獲得更深層次的理解。

這樣的教學方式，對學生的課前預習質量和課后鞏固學習成果要求比較高，而這些都是在微課支持的基礎上達成的。為此，老師必須及時地制作微課視頻，提前讓學生知道學習的重點和難點，并為學生擴展知識和展開思考準備相應的視頻課件，可以說離開了微課的支撐，翻轉課堂模式就無法順利開展。

二、翻轉課堂教學法得以應用的基礎條件

1.轉變傳統思想，適應師生角色的轉變

翻轉課堂教學，需要老師將課堂的時間交給學生，老師的角色由教導者轉變為引導者，而學生也由被動學習的受眾轉變為學習的主體。老師和學生都要適應角色的轉變，尤其是學生，必須要認識到主動學習的重要性，如果學生做不到主動學習和主動思考，翻轉課堂的學習就無法進行，只能是一句空話。

2.老師要提升自己的信息化素養和文化知識水平

翻轉課堂教學的順利進行需要微課的支撐，這就對老師提出了較高的要求，老師要熟悉新媒體的使用，具備制作PPT、教學視頻等系列活動的技能。但事實上很多老師并不具備這些技能，尤其是一些老教師，接觸新媒體較少，利用率不高，甚至有的還不會利用新媒體教學，這樣的老師就會阻礙翻轉課堂教學的改革，所以老師必須提高自己的信息化素養。

翻轉課堂教學是個性化教學，老師要根據學生的學習狀況來備課，在課堂上大量的時間用來與學生互動交流，為學生答疑解惑。但課堂上很多的問題是學生自己思考或師生討論中臨時產生的，有可能不在老師的備課范圍內，這就需要老師必須具備豐富的知識儲備和控場能力，所以老師必須不斷的提高自己的文化水平，提升知識儲備，才能保證翻轉課堂順利、有效地進行。

3.把握課堂的節奏和氣氛

作為課堂組織者的老師要注意掌控課堂的節奏，營造積極、活潑的課堂氣氛，合理支配時間，引導學生合理有針對性地對話和討論，真正做到因材施教，加深學生對所學知識的理解和運用，提高學習效率。

三、翻轉課堂在高中美術課堂教學中的應用

1.明確教學目標，開展新形式教學

無論什么模式教學，最終也是為了完成教學目標，翻轉課堂教學也是這樣。雖然老師把更多的時間交還給了學生，但老師的任務反而更加沉重，老師要根據明確的教學目標，制作大量的微課供學生預習、學習和思考，還要創造新穎的課堂環境，激發學生對美術的學習興趣，從而促使學生主動學習和探索，提高對美術的認知和實踐能力。

2.因材施教，差異化教學

翻轉課堂教學是要調動學生學習的積極性，主動學習和思考，從而使每一個學生得到提升，獲取知識。但是每個學生的學習水平、美術基礎、行為習慣都不相同，老師在實施翻轉課堂教學時，必須了解每個學生的學習水平、興趣愛好、行為習慣等，根據這些情況因材施教，展開差異化教學。老師要根據不同水平的學生展開不同課題的討論、根據不同的性格愛好采用不同的交流方式，避免錯誤的語言或行為對學生造成心理傷害，打擊到學生學習的積極性。這樣每個學生感覺得到尊重，會更加積極主動地學習。

3.鼓勵學生個性發展，提高美術素養

每個學生都有自己的觀點和看法，尤其是美術方面，每個學生都有自己的審美觀念，在繪畫就會中融入自己的個性。老師要鼓勵學生的個性發展，并引導他們提高美術素養，將自己的個性進化為自己的特點，為他們的美術發展打下基礎。

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，有自身的優勢，但也不可避免的存在缺陷。作為教育工作者，老師們要積極地思考探索，如何揚長避短，充分發揮翻轉課堂的優勢，促進學生主動學習，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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