在家園合作模式下農村幼兒閱讀資源的有效選擇

李怡豪

【摘 要】隨著人們生活水平的不斷提升，對幼兒學習發展也提出了新的要求，特別是在閱讀方面。加強幼兒閱讀能力的培養與拓展，不管是對其現階段的學習還是未來發展，所起到的積極作用都是不容忽視的。對此，各幼兒園應積極加強與家長的合作交流，從閱讀資源選擇等層面來不斷優化幼兒閱讀教育培養，促進幼兒閱讀能力的全面提升。

【關鍵詞】家園合作 農村幼兒閱讀資源 應用探究

閱讀是一個人學習積累知識信息最主要的途徑，也是認知世界的重要方式，尤其是對于幼兒講，可以發揮良好的引導作用。基于此，為了能夠給幼兒提供更新穎、豐富的閱讀素材，讓幼兒在閱讀學習中進一步開闊視野，同時促進其閱讀能力的逐步提升，幼兒園應充分重視、加大家園共育力度，豐富閱讀教學內容、優化教育環節，進而將其優勢特點充分發揮出來。

一、家園合作模式下農村幼兒閱讀教育現狀分析

首先，溝通交流上。由于父母們自身文化程度不高且四處打工較為繁忙無暇顧及幼兒，幼兒大多為爺爺奶奶照看等因素的影響，家庭和幼兒園之間一直都缺乏溝通與互動，而若不注重溝通交流，不僅難以對幼兒的日常學習情況作出及時、全面的了解，也會給幼兒的學習成長帶來不利影響；其次，閱讀材料上。由于讀物老化、準備不充分，幼兒的閱讀興趣、認知視野一直都難以得到顯著提升。再加上家庭閱讀指導的缺乏，導致幼兒閱讀的書籍一直都處于雜、亂狀態，未對幼兒的認知發展需求做出全面考慮，更難以滿足幼兒的閱讀需求。

二、家園合作模式下農村幼兒閱讀資源的科學選用

1.整合資源，創設良好閱讀氛圍

首先，針對資源整合來講。不論是幼兒園還是家庭的閱讀材料都擁有不可忽視的優勢特點，通過科學選擇整合，能夠真正實現互補。幼兒園閱讀材料具有一定的科學性、系統性，可以使得家庭閱讀材料的隨意、盲目性得到有效彌補，而家庭閱讀材料的豐富性、新穎性也能夠使得幼兒園閱讀材料的陳舊、單一得到有效彌補。因此，為了將其資源的優勢特點充分發揮出來，應注重家園閱讀材料輪換機制的科學構建與完善。比如，幼兒園可以為每位幼兒辦理圖書借書證，為幼兒日常借閱幼兒園圖書提供一定便捷。同時還要注意的是，幼兒借走的每一本圖書中都帶有家庭閱讀跟蹤卡，上面不僅標注了需要家庭層面協助幼兒完成的閱讀目標，也提供了閱讀能力的考核要點，對此，教師應及時指導家長主動完成其跟蹤卡的填寫，以此來確保教師可以掌握幼兒家庭閱讀的第一手資料。此外，幼兒也可以在經過幼兒園篩選之后，將家里的閱讀材料登記放在班級，或者是幼兒園的公共區域，家庭之間可以按照合理周期實施輪換制度，這樣不僅能夠使得幼兒園的圖書量得到進一步擴充，也能夠確保每位幼兒都能夠獲得充足、新穎的閱讀資料，進一步增強其閱讀學習興趣。

其次，針對安全、舒適環境的創設來講，要想將閱讀資源整合的優勢作用充分發揮出來，就必須要為幼兒創設更適合的閱讀環境，它包括物理和心理兩個層面，也只有這樣，幼兒才能夠積極主動選擇自己喜歡同時也是適合自己的圖書，輕松地進行閱讀學習。在創設物理環境中，幼兒園和家庭應合力為幼兒創設一個具有良好通風狀況且舒適安靜，不會受到一系列不利因素干擾的閱讀環境，若條件允許應盡可能為幼兒提供獨立的閱讀空間。而在創設心理環境時，幼兒園和家庭應盡量為幼兒創設更愉悅、輕松的閱讀氛圍，避免讓幼兒在一定壓力或是心理負擔下進行閱讀學習。此外，教師也要積極指導家長在閱讀前，適當的幫助幼兒對閱讀內容做出進一步了解，幫助其選擇更適合幼兒、有助于促進幼兒身心健康發展的讀物，這樣不僅有助于閱讀資源的有效選擇，也有助于和諧親子關系的建立，幫助其在父母引導下養成良好的閱讀學習習慣。

2.增加家園溝通合作，開展豐富多彩的家園共讀活動

首先，應注重多元化家園交流平臺的構建，將家長的個別指導作用充分調動出來。教師可以通過微信、QQ，以及家委會等豐富多樣的形式來科學指導家長，考慮到家長的閱讀能力與水平，我們將通過邀請專家來園講授親子閱讀、共讀繪本等活動，有效指導家長如何在家觀察并引導幼兒開展閱讀活動，嘗試運用文字來將幼兒口述故事內容記錄下來，或者是用文字記錄下幼兒繪畫日記想要表達的意思。在此過程中，幫助幼兒積累豐富詞匯，進一步提升幼兒對文字的敏感性。同時，家長還要積極鼓勵幼兒參與角色朗讀、故事表演等形式有趣的活動，并力所能及的配合幼兒的表演，以此來全面激發幼兒的閱讀學習興趣，并進一步積累幼兒的主題經驗。

比如：在開展“去超市”這一閱讀活動之前，就可以指導家長幫助幼兒聯系實際生活體驗有關去超市的一系列活動，做出簡單整理，并以文字和繪畫形式記錄下來，這樣不僅有助于幼兒將閱讀與實際生活結合起來，同時也為幼兒的書寫提供有力保障。

其次，為了給幼兒展示交流不同時期、主題的作品創造良好條件，可以在班級環境中進行區角布置，以此來進行日常閱讀主題知識收集；也可以進行班級、園級范圍內的書展活動，以此來為幼兒提供更好地展示口述日記、圖畫書等作品的機會與條件，也能夠以此來適當增加各個班級之間、家園之間的互動交流，積極鼓勵幼兒將自己創編的故事內容編排成劇目，表演出來等等。通過這些活動的科學靈活組織，不僅可以為幼兒閱讀學習、自我展示創設更好的平臺，也能夠將幼兒、家長參與活動的積極性全面調動起來，同時，幼兒自主評價能力也能夠在過程中得到進一步提升。

綜上所述，閱讀是幼兒學習、成長的重要基石，尤其是對于農村幼兒來講，各幼兒園與家長應克服困難，加強互動交流，加大家園共育力度，共同為幼兒營造出良好的閱讀學習氛圍，真正讓孩子在“悅讀”的環境下，健康、快樂地學習成長，也使其閱讀能力經過一個循序漸進的過程達到“質”的提升。綜上所述，在教育培養中，不論是閱讀資源的選擇，還是閱讀方式的傳授與環境創設，其教師、家長都應給予足夠重視，加強合作，完善閱讀教育培養。

參考文獻

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