淺談小學低年級數學復習課教學策略

吳鵬崗

一、復習課概述

復習課不僅僅是簡單回憶和再現知識，而應是引導學生系統化整理知識的過程；不是停留于鞏固“雙基”上，而是讓學生知識結構得以拓展、延伸，并在情感態度價值觀上有所發展的過程；不是所有學生做同一組數學題目進行復習，而是不同學生獲得不同提高的過程。

1.復習課教學要達成的目標

教學過程中抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，讓學生能溫故知新查漏補缺，并融會貫通更熟練，使學生的綜合能力得到大發展。

2.小學數學復習課的功能

（1）查漏補缺

促迸知識的系統化

溫故而知新

（4）提高解決實際問題的能力

3.復習課教學的原則

（1）自主性原則。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

（2）針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計練習內容 。

（3）系統性原則。在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。

（4）發展性原則。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新。

（5）基礎性原則。無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。

二、復習教學現狀呈現與剖析

1.重溫故輕知新

2.重主導輕主體

3.重補缺輕提高

4.重訓練輕應用

三、復習課教學模式

首先，重要的是要讓學生對一些知識點加以整理，實施再創造，要給予學生比較充裕的時間和空間。

然后，交流矯正，優化再建。在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。在幫助學生完善知識系統后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創造優化。

其次，重點復習，強化提高。為進一步促進認知結構的生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題，從而發展綜合能力。

四、復習課教學基本環節

第一步，分層練習，重點突破。在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。

第二步，拓展延伸，整體深化。復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創新點的準確把握，圍繞知識的創新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發展性。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現。拓展深化時，要以《數學課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

第三步，自主檢評，完善提高。呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答。在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。

五、復習課教學策略運用中應注意的問題

第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規律，描述的是一個知識板塊復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發生變化，知識點單一、學生程度高、內容較為簡單的知識板塊的復習，四個環節可能在一節課中能夠完成，而知識點多、內容較難、展示交流復雜的知識板塊的復習，可以用兩節課甚至更長的時間去完成。

第二，教學流程操作的環節上要靈活機動。整個的教學流程呈現出四環節八步進行，實際的教學中教師要根據重難點的不同、學生的特點、教學內容的不同等有意識的強化某些環節，也可以弱化或者是去掉某些環節；有些環節可以在課內完成，有些環節則可以以實踐作業的形式讓學生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發出新的生命力。教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應有的效果。教師要善于啟發或者引導學生學會尋找知識間的聯系、展示知識間的聯系，也就是教會學生創造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應有的復習效果。

基于以上認識，我們可以認為，復習要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發揮學生復習的主體性，學生學習的動機才能更易激發，創新的品質才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的數學思想才能得到最大限度的發展。要重視復習課這樣一種課型，它為學生提供了一次重新組建知識結構的機會，這需要教師在教學中秉持“以學生發展為本”的學習理念，重視引導學生對所學知識的整理與查漏，達到建構學生良好數學認知結構的目的；重視學生的價值觀與情感態度在學習活動中的作用，進而提高學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，真正促進復習課走向實效。