突破思路，讓校本作業煥發活力

黃麗彬

【摘 要】作業是語文教學的重要組成，作業的設計關系著學生語文知識的鞏固和能力的拓展。但在傳統的語文作業設置時，教師往往籠統地要求完成教科書的第幾頁或配套練習的第幾頁，這樣的作業沒有根據學生的實際水平，無法發揮出最大的價值。校本作業正是基于傳統作業存在的問題而產生，它在教師的精心設計下能夠更好地扣準學生的實際水平，使作業發揮出價值。本文從傳統的語文作業設計存在的問題分析和語文校本作業的設計新思路兩個方面闡述。

【關鍵詞】校本作業 存在問題 設計新思路 發揮價值

作業是語文教學的重要組成，校本作業著重培養學生的語文實踐能力，它能突破傳統作業存在的局限性，巧妙融知識、思想、趣味、社會實踐為一體，使學生在作業中能夠更加多元的獲取知識，提升能力，從而讓校本作業煥發活力，促進學生語文綜合能力的發展。

一、傳統的語文作業設計存在的問題分析

長期以來，在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為"課堂教學的延伸和補充"，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，典型代表就是"題海"作業，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚，忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法"與"情感態度和價值觀"維度，已不適應新課程實施的要求，并嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展，其缺陷主要表現在：

第一，初中語文作業設計輕視學生身心實際 。不管是校長、教師，還是學生、家長，當前大家比較關注的還是 “分數至上”。。語文教師在布置課外作業時，考什么，做什么，“急功近利”，急于求成。這與中考的高壓線下的應試教育直接相關。孩子們未來的升學命運決定于中考分數的高低不僅造成不少學生經?！伴_夜車”，視力下降，身體素質下降，語文作業更難以在開闊閱讀視野、積累豐富語言、培養人文精神上花時間、下功夫、有成效。

第二，作業形式的單一性。 作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一個口頭訓練，但傳統語文作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

第三，作業內容的機械性。 許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種"只有壓力，沒有魅力"的負擔。

第四，作業完成的封閉性。 傳統語文作業片面強調獨立思考，從來不把"合作""探究"當作一項必要的素質來進行培養，唯一像"合作"、"探究"的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

所有這些缺陷，都嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，使語文教學質量一直處于一個較低的水平。

二、語文校本作業的設計新思路

第一，融合其它學科，讓校本作業更多元。隨著新課程改革教材的改革，在新的語文課本中，語文知識與其他學科知識實踐的聯系愈加密切。在設計語文作業時，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣，培養了學生的綜合能力，比如可將語文與政治、生物、地理等學科結合起來，設計最接近學生日常生活和社會實際的問題，從而最大限度地將語文知識和其他課外知識綜合起來，讓學生建立豐富的知識網絡體系。由于探究性作業具有開放性、探究性、合作性，所以這類作業是沒有什么固定答案的。 其實這樣的作業，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養學生動手動腦自己發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習的能力，查閱資料的能力，改變學生片面依賴老師的習慣，提高學習語文的興趣。

第二，設計人性化作業，讓校本作業更多元。 長期以來，受應試教育的影響，我國基礎教育過度強調訓練，讓學生“遨游”在題海的世界里，廣大教師的精力也都耗費在這苦海無邊的題海之中難以自拔，機械式的訓練更是讓學生疲憊不堪，很多學生厭學情緒高漲。 為此，教師要設計多樣化、人性化作業，初中語文作業常見的形式有書面作業、口頭作業、動手實踐作業、復習和預習作業等等，在設計作業時，教師要以提高學生積極性為保證，增加作業形式。教師要努力讓作業從單一的“寫”的形式中走出來，聽、說、讀、寫、做、玩、觀全面開花，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為了完成作業而被動做作業。

第三，緊扣學生實際設計，讓校本作業更多元。學習語文單靠興趣是遠遠不夠的。教師除了要保護學生語文學習的興趣，還需要設計多樣化的高效作業，給予學生自主學習的途徑與方法，創造語言學習的環境。 教師考慮課外作業時，要針對學生的差異，設計選擇性作業，有多個梯級，讓學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的作業習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。例如，《口技》講授后，我設計了以下幾個作業：A.背誦課文；B.默寫詞語；C.描述“善口技者”描摹的三個聲響情景；D.把這個故事講給同學或父母聽?；A好的學生，四個作業能迅速并出色地完成；基礎相對較差的學生，可選擇其中A、B類作業來完成。

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而，語文家庭作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。所以，我倡導把“合作”的學習方式引入家庭作業的完成中。學生自由組合成立學習小組，共同完成有一定難度的作業。例如，布置編寫《課堂內外》手抄報，讓學生分小組進行合作編寫，每個小組三五個同學，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的編寫，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這樣，就充分發揮了每個學生的特長，更能讓他們在快樂學習中獲得成功的體驗。

總之，語文是一門實踐性很強的學科，校本作業應著重培養學生的語文實踐能力，想培養學生的語文能力，教師在設計校本作業時必須突破傳統作業存在的問題，巧妙融知識、思想、趣味、社會實踐為一體，使學生在作業中能夠更加多元的獲取知識，提升能力，從而讓校本作業煥發活力，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻

[1]楊九??；好作業是“設計”出來的[N]；中國教育報；2007年

[2]金太星；作業設計有技巧[J]；中國民族教育；2003年01期