基于小組合作模式的初中班級管理探索

陳樹青

【摘 要】教育的目的是不斷完善被教育者的人格，身心靈健康。從當今的社會發(fā)展來看，學生能否具備完善的人格對于今后的就業(yè)適應性來說有著不容忽視的影響。此時一種創(chuàng)新型班級管理模式—小組合作模式，應運而生，它能夠提高班級管理效果，提高學生自我管理、自我教育的可能性，從而完善學生的人格，為學生搭建起一個充滿學習收獲的環(huán)境。

【關鍵詞】小組合作模式 班級管理 運用

中學新課程改革對于班級的管理方式提出了一些要求，例如班級管理中要使用更具有合作性的手段，管理中要不斷更新思想進行探究，教育的形態(tài)和方法都需要靈活調(diào)整。在這樣的背景下，班主任在班級管理過程中采用了小組合作模式，將班級特色發(fā)展和學生的自主管理有機結合，再根據(jù)新課程改革的要求，重新定位班級的特性和功能。在面對學生的心理需求時，采取靈活的班級自主管理策略，促進了學生的均衡發(fā)展。

一、初中班級實行小組合作模式管理的意義

1.調(diào)動學生的學習積極性

小組合作式管理模式下的教育開展中，組織活動都以小組為單位，所以在這種模式下學生都具有同等的發(fā)言機會。在討論問題時，成員間可以提出各自不同的想法，暢所欲言，增強了學習的積極性。小組交流中，學生能充分感受到思維和觀點的碰撞，而且切身體會到闡述觀點帶來的成就感，并且自己的觀點有可能給小組其他成員帶來影響，這種解決問題的滿足感符合初中生的心理需要，也從根本上激發(fā)了學生的學習主觀能動性。

2.培養(yǎng)學生合作精神

初中階段的學生個性特征明顯，表現(xiàn)為張揚、自我、有表達需要。在日常生活或是學習過程中，他們更傾向于樹立個性化的自我，表現(xiàn)出與別人不同的個性特質(zhì)。所以教師在提出一個問題時，雖然問題相同可是每個學生會根據(jù)自己的角度、認知層面來進行分析，提出大相徑庭的見解。根據(jù)這種客觀情況，教師要格外重視對學生與人合作精神的培養(yǎng)。在小組合作中，組員因為目標的一致會意識到自己是小組中的一員。因此在集體責任感和榮譽感的心理推動下，學生加強了與小組成員的合作、提升了團隊意識感，也培養(yǎng)了主動交流的習慣。

3.促使共同進步

小組合作管理模式使小組成員間相互緊密合作，[3]不過于此同時，競爭感也隨之而來。每個組員都想表現(xiàn)出更好的自己，所以促使自身在合作過程中表現(xiàn)出最積極的一面，不放松自己。小組合作模式下的小組間互相競爭、互相合作、力爭做到最好，繼而不論是在學習中，還是面對班級活動都養(yǎng)成了勤勤懇懇的行為習慣和思維。利于中學生“刻苦求進步”的精神培養(yǎng)。而且在小組合作模式下，學生的自我管理能力也能得到提升。在自我管理的基礎上，再配合教師對學生的正確引導和適時督促，幫助學生全面發(fā)展、健康成長、有效提升綜合素養(yǎng)，同時也為教師后期的教導奠定堅實的基礎。

二、小組合作模式在初中班級如何應用

1.教師合理分組

小組合作模式下教師在給每個小組進行分組時，要考慮到每個學生的學習情況都是不同的，并且每個學生個性特征、學習習慣也存在差異。教師可以根據(jù)互補式的方法進行分組，對于課堂表現(xiàn)積極、學習成績排名靠前的學生可以和學習成績暫時不突出，課堂表現(xiàn)不太積極的學生劃分到一個小組，表現(xiàn)優(yōu)異的學生會以活躍的學習狀態(tài)無形中影響表現(xiàn)平平的學生的進步。在每個小組中，可以推選出一位小組長，采用小組成員投票表決的方式，教師需要提前向?qū)W生說明承擔小組長這個角色需要具備怎樣的素質(zhì)和能力，學生在教師的輔助下，選擇出最符合組員心理需要的小組長。在小組長確定后，教師要引導小組確定名稱和口號。小組長組織組員討論本組的組名和口號，激發(fā)起組員的討論熱情和創(chuàng)造力，小組成員間的凝聚力和對本組的認同感也在為了共同目標一起努力的過程中得到增強。

2.建立完善的管理機制

從整體上來看，小組合作模式的實施過程應該做到有松有弛。制度的建立有利于整體班級管理實施的有效性。所以制定嚴謹?shù)闹贫仁遣豢苫蛉钡摹＞唧w實施可以采取以下辦法：

要制定小組管理辦法，每個小組推選出一位小組長，教師要在課堂中公開約定“組長負責制”，組長的職責是進行小組內(nèi)的各方面事務的協(xié)調(diào)和管理、對于全盤都要合理統(tǒng)籌。教師也可以要求每個小組長以一周時間為單位，或是一個月的時間為單位，對小組成員的學習作出周計劃或月計劃，并列出詳細的實踐步驟。并且小組長要與小組成員確定好“組規(guī)”，包含小組的學習紀律維護、學習任務的完成時限，小組長還要帶頭高效完成學習并且督促組員完成，適時提供學習幫助，積極組織討論。

量化管理細則的制定，班主任、輔導老師及班級成員共同交流并制定出《班級量化管理細則》，運用獎懲來約束學生的日常行為，進行更規(guī)范的管理。例如，以“量化獎扣分”對組員的行為規(guī)范、學習表現(xiàn)、衛(wèi)生值日、品德方面進行管理。教師可以隨時根據(jù)學生的以上表現(xiàn)對行為優(yōu)異的學生或小組進行加分或是減分。并在每周公布學生的個人得分或是小組得分。

教師可建立個人成長記錄袋。讓學生每周在成長記錄袋里寫上在本周做得比較好的方面和還需要更加完善的地方，或是本周的心得體會。教師對于學生日常的學習表現(xiàn)、行為習慣等可以記錄在冊，對于學生取得的榮譽或是暫時存在的問題，也要及時記錄，幫助學生更好的了解自身的受教育情況，也作為教師對學生進行綜合素質(zhì)測評的依據(jù)。一般來說，學生的個人成長記錄袋由三個部分組成。第一個部分是對照日常行為，每日進行總結。為了更加有效的幫助學生認識問題并且改正。教師可以在班級中分發(fā)一些關于行為處事規(guī)范的手冊，引導學生認識什么是正確的做法。第二個部分是每周進行一次評價，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督的職責，在教室里設置組評、互評、自評的活動信息專欄。第三個部分是及時進行總結、反饋意見。學校可以定期開展家長座談會。和家長就子女的教育問題組織探討、深入溝通。如果有的家長想要提出意見或建議，在學校的官網(wǎng)上也可以進行留言。

3.建立評價體系

為了促使班級管理工作的有序進行，并且能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}或是應該強調(diào)的內(nèi)容及時進行調(diào)整和加強。班主任在管理時需要保證集體建設的信息流暢性，評價體系在其中應該得到重視。首先，班級里的每一個學生都要積極的參與到評價體系的建立中來，只有在綜合了學生的觀點之下，才能保證對學生進行評價的客觀性。而且還要細分為即時性評價和總結性評價。評價內(nèi)容除了要涉及到各種活動和交往的結果，還要重視評價過程的合理化。從評價形式來看，教師要更關注于對學生的積極表揚，可以采取書面表揚，或是集體當中表揚的方法。讓班級文化氛圍中充滿更多積極陽光面。

4.教師注重培養(yǎng)師生關系

傳統(tǒng)的教育模式中是以教師作為教學主體，教師享有絕對的主導權。對班集體的管理大多數(shù)時候是實行封閉式的強制管理或者是采取一昧的說教模式。實際情況是，只有建立和諧、寬松的師生關系，師生能夠如朋友般相處的基礎上，學生才會自覺敞開心扉，不把教師的要求當作壓力和一種強制性的任務，學生的潛能也會不斷被激發(fā)出來。所以，教師要主動關心學生，對學生的學習生活、學習中遇到的問題要時刻留心、及時給予幫助，使學生感受到教師傳遞給他們的溫暖，有更多動力不斷做得更好。

5.給學生機會輪流編寫日志

初中生在這一年齡階段體現(xiàn)出個性分明、渴望展現(xiàn)自我的性格特點，教師可以給學生提供展現(xiàn)自我的機會。例如組織學生編寫《班級日志》。教師可鼓勵學生積極的發(fā)揮才能，提出對班級管理的有效建議或意見，也可以大膽的進行評論。 以此來培養(yǎng)學生對于班級的認同感，同時學生的自律能力也在加強，還養(yǎng)成好的思考、自覺、付出等習慣和品質(zhì)。

三、結束語

在小組合作模式下初中班級管理中，學生是主人，教師要努力提升學生的參與程度，讓學生能夠有興趣、有信心參與到學習中。小組合作式管理讓每一個初中生都有展現(xiàn)自我的機會，體現(xiàn)了平等性，初中生的潛能在合作式開展中不斷的被激發(fā)，推動他們不僅在學習中表現(xiàn)出求知欲，在班級生活中學會創(chuàng)新、合作和競爭，從而帶來整個班級管理欣欣向榮。教師在具體應用小組合作模式時，也要結合班集體的實際情況，滿足學生的學習心理和性格特征，使學生真正開始融入到學習生活中并且熱愛學習。

參考文獻

[1]聶曉莉. 基于核心素養(yǎng)的合作小組班級管理模式的探索[J].課程教育研究，2017，39（52）：186-187.

[2]劉團業(yè). 小組合作班級管理模式的實踐與探索[J]. 甘肅教育，2016，40（06）：38.

[3]王世海，伍桂玲. 讓學生在互助合作中成長——鐘祥市蘭臺中學“班級小組互助學習管理模式”探索與實踐[J]. 新班主任，2017，32（07）：40-42.