活動環境下小學梯度作文探究

強宇音

【摘 要】新課程改革進一步深入，小學語文教育手段不斷創新，為了適應小學生的認知特點和心理特點，在小學語文作文教學中，需要在活動環境下，給予小學生良好的情景體驗，讓小學生能真正的在情景中完成作文寫作，同時針對小學生的學習特點不同展開多層次的梯度教學。本文正是基于活動環境下，分析小學梯度作文建設，希望本文的研究對相關工作有所幫助。

【關鍵詞】活動環境 小學 梯度作文

小學語文教學活動中，小學生的寫作能力訓練和提升極為重要，在教學中，每個小學生本身的認知特點有差異，針對這一差異需要采取針對性的教學方法，滿足小學生的學習需求。在活動環境下，能激發學生的學習興趣，讓小學生參與其中，然后借助梯度教學法采取針對性的教學，真正的實現情景體驗和梯度作文教學相結合。

一、理論聯系實際，展開情景教學

在活動環境下，就是為學生創設一個輕松的教學情境，更好的事實上梯度作文教學，情境創設是教學的基礎所在，為了讓小學生能更好的情景中體驗學習，可以根據教學需求近情境創設，然后根據教學目標的變化進行動態調整，更為緊密的在活動環境下展開小學梯度作文教學。例如在命題作文寫作教學上，教師可以根據題目創設相應的情景，我的爸爸媽媽可以創設家庭情景；游樂園的一天可以創設游樂園情景等，為學生提供豐富的想象空間。本身命題作文的寫作方向較為固定，通過情景創設能讓學生有更為真實的體驗，然后根據后續梯度規劃進行相應的調整。通過活動環境創設，激發小學生的寫作興趣，更好的幫助學生學習，讓學生深入了解作為寫作的方法，逐步掌握寫作技巧。很多小學生都是由于不知道該寫什么內容才遲遲不能下筆，或者就是亂寫一氣，很容易讓學生對于作文的認知產生偏差，認為寫作文太難，失去了學習的興趣。而借助活動環境的創設，就能有效改變這一問題，將作文寫作的理論知識和學生的實踐經歷結合起來，學生之間加強對實踐經驗的交流，從最初的經典句子摘抄，到模仿，再到自己創作，完成循序漸進的過程。在活動環境下，能讓小學生更為積極主動的參與其中，學習作文寫作技巧。

二、注重生活觀察，進行多角度嘗試

作文寫作中，小學生經常會感受到無話可說，這就需要注重對素材的積累，通過觀察學習生活周圍的事物，一些容易忽視的細節都是有效的寫作素材。給予小學生出去接觸世界的機會，多和孩子們進行語言交流，提高其口語表達能力，然后也能讓其在寫作中有所憑借。小學生從低年級到高年級是語言從口頭到書面的過渡過程，將句子連成文章，這也是高年級作文的任務，隨著小學生的詞匯量增加，表達能力不斷提高，相應的作文知識也在不斷的豐富。在作文教學中，應順應學生認知梯度的變化，在情景訓練中，讓學生從句子到自然段再到一篇作文。作文寫作要求作者從多角度來分析，然后寫出作文，例如教師可以創設一個特定的情景，然后讓學生參與情景體驗之后，不規定作文寫作方向，學生可以根據自身在體驗中的不同認知，進行相應的感悟，然后找到不同的側重點，從不同角度入手，進行作文嘗試，完成梯度式過渡。

三、梯度教學引導，鼓勵自主寫作

小學生是說話寫作的最佳時期，在這一時期中，小學生具有較大的語言潛力，對于一切事物都充滿著好奇心，根據小學生這一特點，可以充分利用寫作的機會，展現學生的形象思維，讓小學生能從最初的模仿說話，到看圖說話，將詞連成句，為寫作打下基礎。采取梯度教學方式，實現小學生詞、句和作文的梯度變化，符合小學生的認知規律。小學生本身的模仿能力較強，教師做好引導，讓學生能從模仿寫作到創作寫作的過渡，在這一過程也是小學生心理動態變化的過程。梯度作文教學能讓小學生在原本作文基礎上，不斷的上升，循序漸進。例如小學三年級作文的目標需要讓學生掌握基礎寫作要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，運用不同詞性的詞匯，然后到諺語、俗語和成語的應用；確保各種標點符合應用的準確，然后進一步應用比喻、擬人、排比等修辭方法。在活動環境下，教師作為梯度作為教學中的引導工作，讓學生自主參與到寫作中去，提高小學生的寫作能力。在情境創設上，注重生活化，例如組織小學生展開一些社會實踐，不僅僅將教學拘泥在課堂中，通過實際情景的感受，讓學生根據情景完成作文的寫作。梯度作文教學就是要讓作文教學符合小學生的認知特點和心里特點，由淺入深的推進，在傳統梯度教學的基礎上，融入活動環境，然后為梯度作文教學創造必要的條件。

綜上所述，活動環境下，為小學作文教學創設一個良好的活動環境，讓學生在情景構建的背景下展開梯度作文寫作，從多角度進行分析，由淺入深展開作文。情景建構和梯度作文在小學作文教學中同樣重要，教師需要將二者相結合，從教育創新的角度嘗試教學，讓學生愛上寫作文。

參考文獻

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