動(dòng)態(tài)式地理教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響研究

宋雪琴

【摘 要】我們現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，那么我們的地理教學(xué)也要樹立符合素質(zhì)教育要求的理念，教師不能再是課堂的主體，要做到正真的把課堂留給學(xué)生自己。關(guān)于對(duì)教學(xué)法的建立，要以民主開放為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力為核心，注重學(xué)生的人性化管理。這就是我們本文所要說(shuō)明的動(dòng)態(tài)式教學(xué)，這種就學(xué)未來(lái)會(huì)是我們教學(xué)中的改革潮流。本文著重從動(dòng)態(tài)式教學(xué)的實(shí)際案例中解析動(dòng)態(tài)式地理教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響讓地理教師意識(shí)到動(dòng)態(tài)式教學(xué)的重要性，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)式地理教學(xué)法 教學(xué)效果

一、動(dòng)態(tài)式教法

從傳統(tǒng)的教學(xué)方法與動(dòng)態(tài)教學(xué)的教學(xué)效果中，我們可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)式教學(xué)要更好些：學(xué)生對(duì)于老師講到的知識(shí)點(diǎn)接受的更好、更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些弊端：學(xué)生只會(huì)接受老師涉及到知識(shí)點(diǎn)，由此看來(lái)學(xué)生對(duì)教師的依賴很強(qiáng)，這不是好的現(xiàn)象，反映出了我們?cè)诮虒W(xué)方式上的問(wèn)題和學(xué)生自身上存在的問(wèn)題。這也映射出我們傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的侵害。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、勇于探索的習(xí)慣，是我們一直以來(lái)探究和思索的。當(dāng)然，解決這些問(wèn)題不能一朝一夕。所謂動(dòng)態(tài)教學(xué)，就是要充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、去主動(dòng)探索。

二、動(dòng)態(tài)式地理教學(xué)法的案例解析

1.注重與學(xué)生的互動(dòng)交流

我們的新課程對(duì)教學(xué)提出了新的要求，要求我們要做好與學(xué)生的互動(dòng)：相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在新的教學(xué)要求中，教師不在是課堂的主體，更傾向于與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

我認(rèn)為互動(dòng)中情感互動(dòng)是最為重要的。首要要求的就是老師投入到教學(xué)中的情感，這與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生們的投入程度成正比的。教師投入其中的感情越多、越強(qiáng)烈，就能喚起學(xué)生對(duì)教師所教授知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能更好的把握所學(xué)的科目，從而使我們的教學(xué)效果也顯著顯現(xiàn)。教師的情感調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生的情感又反過(guò)來(lái)影響教師的情感，就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，教學(xué)效果肯定是好的。值得強(qiáng)調(diào)的是這種互動(dòng)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，俗話說(shuō)興趣是進(jìn)步的老師，興趣可以使學(xué)生步入一種理性的境界，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、喜學(xué)、愛學(xué)。

還有一種互動(dòng)即思維互動(dòng)。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性之后，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，督促其獨(dú)立思考，要讓學(xué)生“知其所以然”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免死記硬背和學(xué)生的厭學(xué)情緒。由此看來(lái)，重視思維互動(dòng)，應(yīng)該看成利生又利己的事情，何樂(lè)而不為？

2.重視課本地圖的使用

在學(xué)習(xí)地理課程的過(guò)程中，除了課本之外還有很多的輔助工具，像地圖冊(cè)、圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)等等，這些都是我們能夠更好的接受地理知識(shí)的有力工具。那如何去合理的使用這些工具，如何把這些融入到地理教學(xué)中。如何結(jié)合課本把這些工具進(jìn)行展示，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，給學(xué)生營(yíng)造充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)氛圍，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師要示范使之善問(wèn)。比如在課堂上教師多拋出問(wèn)題讓學(xué)生作答，以“等溫線突出規(guī)律應(yīng)為低溫凸向底緯，高溫凸向高緯，可為什么1月大陸低溫凸向底緯而海區(qū)卻是相反，就是說(shuō)海區(qū)是凸向高緯呢？”為例，可見這個(gè)問(wèn)題光記憶等溫線突出規(guī)律是不能解決問(wèn)題的，這就考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力，而正確的答案則是“1月大陸低溫凸向底緯”那海洋一定是高溫了，因?yàn)楦邷厮跃拖蚋呔暥韧怀隽恕保梢姡皇菣C(jī)械的記憶了結(jié)論根本不知道由來(lái)，對(duì)類似問(wèn)題的解答就會(huì)出現(xiàn)偏頗。另一方面，學(xué)生也會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

4.引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

我們的新教育，旨在改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，其實(shí)就是改變學(xué)生以往的“聽”變?yōu)楦嗟摹白觥薄Ｎ覀儾荒芷娴淖非笊龑W(xué)率，追求高分，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)”的能力，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，而是要熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

由上面可以看出動(dòng)態(tài)式教學(xué)在我們的地理教學(xué)的全過(guò)程中起到的至關(guān)重要的作用。動(dòng)態(tài)式教學(xué)法可以開展在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并以此開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其更好的融入進(jìn)到我們的教學(xué)中。針對(duì)地理這門文理交叉的學(xué)科，動(dòng)態(tài)式教學(xué)法起到了更為重要的作用，它打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，起到了更好的教學(xué)效果。希望我們的地理教學(xué)者可以結(jié)合課本，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)式教學(xué)法，以取得更好的教學(xué)效果。

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