高中物理教學中問題情境創設初探

陳燕玲

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，許多新的教學方法開始應用到了教學中，其中情境教學就是其中的一種重要教學方法，教師可以創設問題情境，引導學生深入的思考，更好的完成教學任務。高中物理教師要注重為學生創設多樣化的問題情境，激發學生的參與興趣，從而充分發揮學生的主體作用，在學生積極主動探究的過程中，實現教學效率的提升。本文主要針對高中物理教學中問題情境創設的策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】高中物理 問題情境 創設 原則 策略

高中物理在高中教育階段是一門重要的基礎課程，高中物理知識具有很強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力要求較高，但是傳統上教師進行灌輸式教學，學生被動的接受知識，逐漸失去了學習興趣。新課程改革提出了新的教學理念，要求教師創新教學方法，高中物理教師可以運用創設問題情境的教學方法，引導學生認真分析問題，在自主探究過程中解決問題，提升學生的學習水平。

一、創設問題情境需要遵循的原則

1.適宜性

在進行問題情境創設時，希望以此來對學生的學習加以引導，讓他們能夠圍繞著該情境去思考和研究，找到正確答案，從而鍛煉學生的自主學習能力，同時也加深了對該知識點的印象。但是應當引起重視的是，教師設置的問題情境必須具有較強的適宜性，即所創設的問題情境要與教材內容和學生的實際生活相符，讓學生經過對問題的探索后能夠學習到與之有關的物理知識，否則就起不到任何效果，還有可能打擊學生的自信心。

2.興趣性

高中學生大多都活潑好動，對于自身的控制力較差，這也就使得在教學中經常出現學生的注意力不專注的問題。所以在進行問題情境創設時，要以激發學生的興趣為出發點和終點，即所創設的問題要具有吸引力，能吸引住學生的眼球，調動學生的好奇心，從而使學生具有主動探索的欲望。

3.激勵性

在進行問題情境創設時，教師所展示的教學內容需要提高學生學習的興趣，同時引發學生的認知沖突，加強學生的探究問題的能力，從而能夠時學生形成持久的學習動力。若想實現這一激勵性的原則，需要做好以下幾點：根據學生實際情況設置問題的難度，保證難度適中；問題情境創設需要體現學生的主體地位，以學生為主，創建平等民主的教學氛圍；應當考慮到問題的層次性，能夠通過一個知識點引入到另一個知識點上面，讓學生在研究的過程中能夠學習到更多的知識[1]。

4.目的性

在創設問題情境時，教師需要根據學生的實際情況，并圍繞教學目標進行實施，從而在物理課堂教學中能夠有效落實教學目標和教學任務。課堂教學中，教師需要按照不同階段的教學任務設置不同類型的問題情境，從而加強教學的目的性。

二、高中物理教學中問題情境創設的策略

1.做好課前準備，自然導入情境

要想使導入的問題情境順理成章，顯得非常自然，在課前教師就要做好充分的準備，這才能夠使學生自然的進入角色。充分的準備需要教師設定教學目標，也是教師在課堂上需要講授的內容，以此為依據搜集有關的資料，以層層推進的方式，科學地引出教學目標，這樣才能使情境教學促進課堂有效性教學的實現[2]。比如在講解粵教版高中物理“萬有引力定律”這節內容時，對于開普勒三大定律這個知識，教師可先提出一個問題：“同學們，什么是地心說？什么是日心說？”一定會有很多學生搖頭，期待老師的答案。這時候教師就要繪聲繪色地講述地心說與日心說的起源，再講述二者之間的紛爭，然后循序漸進地過度到開普勒對第谷觀測的研究上，這樣情境的導入能夠讓學生跟著教師的思維一步一步前進，使學生融入到課堂教學中，最后教師讓學生來總結一下行星運動的三大定律，教師再進行補充，從而提高了課堂教學效率。

2.利用實驗創設問題情境，揭示物理現象本質

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、探索性和創造性。利用實驗內容的魅力創設問題情境，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質。例如在教學“動量”內容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端拴牢一只氣球（內置一枚雞蛋，氣球內不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結果可想而知；因而當我再次重復此實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：“這是為什么？從物理本質上看，又該怎樣解釋呢？”這時學生迫切希望找到問題的答案，然后組織學生討論交流，這樣學生由現象發現本質，掌握有關知識。

3.結合實際生活，培養解決實際問題的能力

高中物理知識的邏輯性強，比較抽象化，學生對很多知識點的理解都不透徹，學習效率自然難以提高。為此教師要結合實際生活，找出與生活聯系密切的物理知識，進行問題情境創設，使學生從中悟出物理學在生活中的作用，激發學生學習物理的興趣，也使學生深刻理解物理知識[4]。比如在教“伽利略的理想與牛頓第一定律”內容時，對于慣性這個知識，就可以利用多媒體技術的優勢，與實際生活相結合，創設生動形象的動態畫面，化抽象為具體，減低學生理解知識的難度。教師可以播放人在駕駛汽車時，在汽車發動的一瞬間人體反應的視頻，然后再播放急剎車時人體反應的視頻，之后提出問題：“汽車發動時，人體的狀態是什么樣的？為什么？在急剎車時，人體的狀態又是什么樣的？為什么？”然后進一步深入地提出問題：“車在行使中為什么要與前面的車保持一定的距離？”通過這些生活中常見的情境，培養學生解決實際問題的能力。

三、結語

總之，新課程背景下，高中物理教師要注重運用問題情境的方法，激發學生的參與熱情，引導學生深入思考，更好地完成教學目標。對于問題情境的創設，教師要在遵循一定原則的基礎上，創設趣味性的、生活化的問題情境，合理導入到教學中，從而確保充分發揮問題情境的教學價值，促進教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]劉麗華 . 高中物理教學中問題情境創設研究[J].學周刊，2016（27）：138.

[2]楊恩紅 . 高中物理教學中問題情境創設分析[J].品牌，2015（04）：290.

[3]代敬 . 高中物理問題情境的創設與實踐[J].中學物理教學參考，2017（05）：65-66.