小議分層教學法在初中英語教學中的應用

謝許誼

【摘 要】隨著新課程理念的不斷深入，教師要將英語教學作為重點基礎內容。在新課改的背景下，我國的教育行業面臨著諸多考驗，這就需要教師在授課過程中改變傳統單一的教學模式，讓學生從被動接受知道到主動探究。初中英語作為英語教學中一門重要的學科，同樣具有需要提升和改進的空間。文章主要針對初中英語教學中應用分層教學模式進行論述，進而探討在新課改背景下如何更好的提升教學的有效性，讓學生對英語教學產生興趣。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 應用

隨著我國教育改革的發展，英語越來越顯出重要的優勢，我國與其他國家的交流也越來越密切。因此，掌握好英語技能的學習對于學生來說尤為重要。在新課改的背景下，英語教學也應突破原有的傳統教學模式，在培養學生學習能力的同時注重綜合能力的提升，充分發揮學生們學習英語的主觀能動性，讓初中英語課堂的教學作用得到充分的展現，從而提升教學過程中的有效性。

一、教學目標分層授課

在初中英語的教學過程中，教學分成授課離不開課堂提問和練習。所以，在提問方面，教師實施分層教學時，應重視提問的層次性，設計難度不同的問題。例如：在教學“Wheres the post office？”這一內容時，教師可以給C層學生安排“Is there a bank near here？”簡單的問題，讓這一層學生認真閱讀課文，就能正確回答問題；B層學生安排“Where is the supermarket？”難度相當的問題，讓這一層學生分析課文內容；而A層學生安排“Can you say something about your neighborhood？”難度較高的問題，考查這一層學生的運用能力。當學生在學習過程中遇到困難時，教師可以適當給予點撥、指導，讓學生體驗到學習的喜悅，幫助學生樹立學習的信息，以此鼓勵學生不斷挑戰，實現分層教學的目標。又如在練習方面，教師可以給C層學生安排簡單的基本練習，B層學生可以在完成基本練習的基礎上挑戰難度較高的練習題，而A層學生盡可能完成難度高的練習題，這樣不僅能夠鞏固學生基礎知識，提升學生答題能力，還可拓展學生學習知識面。

二、教師要分層次地進行教學任務

在進行英語教學之前，教師應首先對教材的內容進行充分的了解，并在制定合理明確的教學目標之后再展開教學，從而保證英語教學中的有效性。英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設，使得學習基礎較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務。例如：八年級英語教材中Unit 6的聽力訓練教學，要求學生聽故事《Yu Gong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學習基礎較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

三、教學過程中引入情境

在英語教學中，學生缺乏英語熱情的問題成為英語教學中亟待解決的問題，因此如何培養學生的英語學習熱情成為教學任務的關鍵。在初中英語教學過程中教師可以根據學生的學習現狀，安排學生可以理解的英語情境，要學生可以根據情境中的內容進行相關的表演，對于情境表演不是只是對于學習成績較好的學生，而是需要對班級英語學習成績不理想的學生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如：在進行七年級英語《Unit 7 How much are these socks？》購物問價教學中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據書上的插圖詢問學生：What can you see？How much are the things？然后，要學生根據錄音磁帶進行重復。接著，要求學生五人為一組進行購物的表演，一名學生扮演售貨員，其余學生扮演購物者在商場購物。 此外，教師在教學的時候，還要學會尊重學生，要能夠根據學生的學習情況，對其進行合理的評價，激發學生的學習積極性，促使英語教學朝著多元化的方向發展。

四、根據學生們的興趣進行分組

教師是教學過程中的實踐者，在教學過程中發揮著重要的作用。教師整體素質影響著教學的質量和學生學習的興趣，因此提升教師的整體素質是十分必要的。根據對分層教學法的理論的了解，我們知道分層教學法首選就是要考慮到學生之間的個體差異。對于一些有自主學習能力，并且能夠刻苦學習的學生可以將他們分為：聽力組、閱讀組、寫作組等。對于一些基礎差，學習意識薄弱的學生來講，想要提高他們的英語成績，改正他們的學習態度就必須從最基礎的開始。例如：在學習“Were trying to save the earth”這一節內容時，教師能夠采用幻燈片播放一些與環境相關的外國片段，比如后天、消失的大氣層這類。讓學生們能夠深刻地意識到環境對于人類的重要性，之后可以安排學生按照自己的興趣來進行自由分組，分成不同的小組來對這節課進行討論，寫作組在這個過程中可以寫出電影的介紹，翻譯組在教師的幫助下可以翻譯一些片段中所出現的英文。在這整個過程中教師處理引導者，引領學生進行學習，在這個幻燈片放映過程中因為全都是英文原聲，還能夠鍛煉學生們的聽力。

五、結束語

在初中英語教學過程中應用分層教學能提高學生對英語的學習興趣，同時也是以學生為本的要求。在班級教學過程中開展各種類型的分層能夠讓教師正視學生之間存在的客觀差異，從而從學生的實際出發，同時，根據不同對象設計和組織教學能讓全體學生各有所得，學生的學習潛能能夠得到最大程度的發揮，提高英語教學的實效性。

參考文獻

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