幼兒自我意識(shí)的偏差與調(diào)適指導(dǎo)

張蓉

心理教育碩士，B級(jí)沙盤(pán)游戲治療師，國(guó)際IAAP榮格心理分析學(xué)會(huì)候選榮格分析師.墨丘利心智發(fā)展中心聯(lián)合創(chuàng)辦人。

張蓉去老師的指導(dǎo)建議

知其因：

對(duì)于兒童早期成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)展心理學(xué)學(xué)科對(duì)這方面的問(wèn)題有一個(gè)知識(shí)性的梳理和研究。我們先了解一下幼兒的早期發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)幼兒階段，我們撫育孩子的核心目標(biāo)是：促進(jìn)孩子形成完整人格的基礎(chǔ)——自我意識(shí)。一個(gè)在早期生命成長(zhǎng)的過(guò)程中得到了較好的照顧和撫育，和照顧者建立起良好互動(dòng)關(guān)系的孩子，他們?cè)?歲左右就能夠成功地展現(xiàn)出自我意識(shí)的明確態(tài)度，甚至顯現(xiàn)出自己的天賦所在。在此前提下，孩子慢慢地將自身和外部環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，意識(shí)到自己的不同以及這些不同帶來(lái)的沖突，然后，個(gè)體在沖突中逐漸學(xué)會(huì)一些發(fā)展自身的策略。

由此可見(jiàn)，當(dāng)一個(gè)孩子在3～6歲的發(fā)展階段中，他們?cè)噲D區(qū)分：哪些是自己的感受、想法和愿望，哪些是他人或外界環(huán)境的。在區(qū)分的過(guò)程中，他們難免會(huì)出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，然而，這恰恰是一個(gè)健康的兒童在自我成長(zhǎng)階段呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展性問(wèn)題。

首先，我要強(qiáng)調(diào)的是：在成人提出和孩子成長(zhǎng)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，一定要將孩子的實(shí)際處境描述清楚，不能武斷地責(zé)怪孩子。成人要先區(qū)分出哪些是孩子受環(huán)境影響出現(xiàn)的問(wèn)題，哪些是孩子自身需要發(fā)展的內(nèi)容。

其次，我要建議的是：教師應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，促使其學(xué)習(xí)和了解一些發(fā)展心理學(xué)方面的知識(shí)，為處理家園共育過(guò)程中的問(wèn)題奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為專(zhuān)業(yè)的教育者，教師要對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。

最后，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都要給予孩子足夠的安全感，能夠感受到信任的孩子，對(duì)外界的判斷自然會(huì)趨于良性。當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)時(shí)，成人既要為其提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，又要及時(shí)地給予肯定。孩子在獲得滿足和自信之后，也就體驗(yàn)到了自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

斷其果：

孩子回家告狀，我該怎么解釋?zhuān)?/p>

●孩子回家跟家長(zhǎng)告狀，“老師打我、罵我（其實(shí)并沒(méi)有）”。我不明白孩子為什么會(huì)這樣，也不知道怎么面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑？

第一，確認(rèn)孩子安全。我們每個(gè)人除了生活在外部的物質(zhì)世界中，也活在自己的精神世界里，也可以將其稱(chēng)為“內(nèi)部世界”。因此，當(dāng)孩子回家跟家長(zhǎng)反映“老師打我、罵我”的時(shí)候，我們要排除外部世界發(fā)生這件事情的可能性是多少，也就是“老師打我、罵我”這件事是來(lái)自孩子的杜撰還是真的存在。

第二，追問(wèn)深層信息。當(dāng)我們確認(rèn)“老師打我、罵我”是錯(cuò)誤信息之后，我們要繼續(xù)追問(wèn)：孩子這句話想要傳達(dá)的信息到底是什么？很多時(shí)候，孩子是在用一種隱喻的方式表達(dá)著自己“內(nèi)部世界”里真實(shí)發(fā)生的事情。而這句告狀的背后傳遞了一個(gè)信息——“今天，我在和老師的相處中感受到了傷害。”很多時(shí)候，身體上的受傷情況一目了然，但是心靈上的傷害只有自己明白。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，情感上的傷害很難用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，最直接的方式就是讓大家像看到外部真實(shí)的情況一樣去表達(dá)內(nèi)心傷痕。這個(gè)時(shí)候，去跟孩子聊一聊：在幼兒園發(fā)生了什么事情？怎么會(huì)不開(kāi)心呢？

第三，建立信任關(guān)系。發(fā)生這樣的情況，老師很難面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑。這時(shí)候，除了向家長(zhǎng)證實(shí)“老師打我、罵我”并不存在之外，還要花些時(shí)間和家長(zhǎng)構(gòu)建信任關(guān)系。一個(gè)人格健康的家長(zhǎng)不會(huì)輕易地去懷疑老師，但當(dāng)懷疑發(fā)生時(shí)，教師不要陷入憤怒和委屈的情緒中，而要勇敢地問(wèn)自己：我和家長(zhǎng)之間的信任關(guān)系到底出了什么問(wèn)題？

孩子偷拿別人的東西，我該怎么教育？

·班級(jí)里，有的孩子喜歡把別人的物品悄悄帶回家，對(duì)其進(jìn)行教育后還是屢教不止，我該怎么幫助孩子樹(shù)立物品所有權(quán)的意識(shí)？

幼兒園期間的兒童正在學(xué)習(xí)區(qū)分自己和他人、環(huán)境的不同，當(dāng)孩子出現(xiàn)混淆的時(shí)候，需要成熟的成年人保持耐心，不厭其煩地去指導(dǎo)。

第一，家庭歸屬習(xí)慣。在我們的家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子的物品歸屬界限是清晰的嗎？有的家庭，父母可以隨意進(jìn)入孩子的房間；所有家庭成員的碗筷、杯盤(pán)可以混用；不經(jīng)過(guò)孩子的同意，父母可以隨意處置孩子的物品……這樣的家庭歸屬習(xí)慣很難幫助孩子完成這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)。因此，教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子的家庭情況和生活習(xí)慣。

第二，了解親子關(guān)系。當(dāng)排除家庭因素之后，孩子依然出現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，成人就需要去觀察和研究：我們的孩子到底出現(xiàn)了什么樣的心理困擾？孩子偷偷把自己喜歡的東西帶回家，這是顯著的情感問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題與孩子同母親的關(guān)系高度相關(guān)，那么，我們就需要去對(duì)母子（女）關(guān)系進(jìn)行更加深入的探索。