生活化自主游戲課程的建構

吳冬梅 楊朔

實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指幼兒親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐和探究實踐。“十三五”以來，我園針對學前教育“實踐性教學”的新目標、新要求，提出以“實踐性”為指導，尊崇幼兒園實踐課程生活化、游戲化的特點，構建生活化自主游戲課程研究，滿足幼兒興趣，立足幼兒生活經驗，讓幼兒親身體驗豐富有價值的課程活動，更多地強調關注幼兒的經驗、興趣、需要，鼓勵他們自主參與。

一、立足實踐，構建課程體系

（一）依托《快樂發展課程》。創設幼兒自主課程實踐

讓課程回歸生活，是提高教育質量的核心。我們依據《快樂發展課程》，實施有計劃、有目的的教育活動。活動過程中，我們根據幼兒的已有經驗和興趣需要，適時調整、安排課程，豐富課程內容。例如：將主題“美麗的春天”調整為“我和春天有個約定”，然后調整春游思路，提前讓孩子思考如何游玩，想看什么，想關注什么，有哪些游玩路線，想進行什么樣的游戲活動，等等。孩子們根據自身意愿，設計并實施計劃，通過發現小草、觀察連翹、參與種植等活動，尋找春的腳步，體驗春天的到來。

（二）依據幼兒興趣，開展幼兒自主課程研究

興趣和需要是學習的動力與基礎。在開展課程研究過程中，我們將幼兒的興趣點作為課程體系不可或缺的一部分，讓幼兒在興趣的驅動下，主動探究、思考、實踐，獲得愉快的情緒體驗，從而促進自身長遠發展。

1.以幼兒興趣調整課程計劃

在主題活動中，幼兒的想法、興趣與預設存在一定的差異。教師要如何既追隨孩子的意愿，又能完成教學目標，體現其支架作用呢？我們帶著問題研討，對比、思考、調整教師的思維導圖方式，內化主題教育目標，使幼兒的興趣和教師的目標形成交叉點，師幼相互分享意見，達成共識，調整思維導圖，確定最終的主題實施計劃。

例如，在開展主題活動“繪本博物館”中，孩子們參觀了幼兒園圖書室和社區繪本館后，又萌發了參觀新華書店的愿望。根據預設內容，教師支持幼兒完成計劃、實現想法，帶他們參觀了新華書店，針對其想要了解的內容進行觀察、記錄、統計，從而設計班級繪本博物館。當孩子們發現，教師以他們的思路作為研究內容時，都有了被認同、被尊重、被肯定的快樂感和成就感。

2.以幼兒興趣組織課程實踐

持續的高溫讓孩子們對戶外游戲望而卻步，當他們提出“到戶外玩水”的愿望時，教師予以了支持。在準備水的過程中，孩子們想到涼水噴在身上會生病，于是提出了“曬水”的想法，并著手準備各種盆、桶等材料曬水。游戲過程中，孩子們發現小桶提水太累了，于是兩人合作用小推車運水；發現小桶水一會兒就用完了，便換成大桶和大盆玩水；還發現了三小桶水能夠裝滿一個大盆的規律。“曬水”活動的開展，既發展了幼兒的數學認知水平，又促進了他們協商、合作能力的發展。在教師的大膽放手下，一場激烈的“玩水大戰”開始了。“大戰”結束后，部分孩子被淋了一身水。“為什么我們會敗得這么慘？”孩子們認真梳理并總結了經驗，然后調整工具材料隨時備戰。在整個游戲過程中，教師作為一名旁觀者，更真實、深入地觀察到了“哪些工具能引發孩子的興趣”“游戲活動空間是否適宜”等問題，然后結合幼兒認知和生活經驗調整活動內容，引導幼兒自主解決活動中所遇到的各類問題。

（三）基于文化傳承，架構幼兒自主課程內容

傳統節日是文化的一種表現，與文化密不可分，有著文化傳承的功能。我園充分利用傳統節日特點，選擇并組織課程內容。例如，我們將春節、中秋節、端午節、清明節等作為課程資源，在活動中本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發展的原則，強調從幼兒的生活經驗出發，以幼兒的視角來開展活動，尊重幼兒自身的感受和興趣，注重讓每個幼兒表達自身體驗，多樣化地感受中華文化的氣息，體驗世界的豐富與美好。中秋節到了，我們通過繪本故事讓幼兒了解節日的來歷，在老師的帶領下，中、大班幼兒共同制作月餅，并拿到小班和弟弟妹妹們分享、品嘗月餅，感受節日的氣息；六一兒童節來臨之際，大班幼兒想開展“玩具分享會——玩具交換”活動，獲得教師的支持后，他們紛紛將自己閑置的玩具和圖書帶到幼兒園，互相介紹并交換。

“二十四節氣”是我國古人總結的表示季節變更的節令。我們嘗試運用現代信息技術手段，將二十四節氣融入課程實踐中，讓孩子們通過檢索了解節氣的來歷，并結合節氣特點進行有針對性的游戲活動。例如，教師引導幼兒通過檢索資料，觀看節氣小故事和天氣預報前的宣傳短片，初步了解霜降的節氣特點。在活動中，幼兒聯系自身經驗，理清了節氣特征與人、動植物之間的關系，知道霜降是秋季的最后一個節氣，也意味著冬天即將開始，天氣開始轉涼，要注意添衣保暖，加強運動，增強耐寒力，預防感冒。然后，教師組織開展了一些與霜降節氣有關的教學活動：摘柿子、吃柿子，運用樹枝和彩泥創造栩栩如生的柿子樹，觀看清晨時薄霜覆蓋在草木上的照片，等等。一系列活動的開展，不僅讓幼兒知道了節氣與氣候變化之間的關系，也提高了他們對中華傳統文化的了解。

（四）源于生活場景，突顯幼兒自主課程實施

幼兒是環境的主人，是課程建設的核心。我們將機會交給孩子，讓他們根據自身意愿來創設環境、建構課程。在生活化課程的引領下，我們充分放手讓幼兒創設并點綴環境。

新投放使用的壓水機引發了孩子們的關注，他們紛紛表示：想壓水澆灌一旁的樹叢。教師及時注意到幼兒的意愿，組織開展了“灌溉”系列活動。根據水源的遠近，孩子們積極發展思維，尋找水管、小推車、水桶等材料，完成灌溉工作。當孩子們發現小學與幼兒園共用的出水口長出小花時，萌發了“墻壁種植”的想法，他們收集各類瓶子、油壺等，選擇植物，開展種植活動，布置園所環境。孩子們根據植物生長情況，認真觀察并照顧植物，深入了解植物的特性，將自己的想法落到實處，最終獲得了成功的體驗。孩子們發現保潔阿姨一個人不能擦完整個操場的玩具，便萌發了“為大家服務”的想法，他們開始制訂清潔幼兒園玩具材料的計劃，將玩具重新歸類整理，并在玩具柜上粘貼標記，確定了每周一清理玩具。又如，天氣較為炎熱，孩子們參加戶外活動后都大汗淋漓。如何既能滿足玩的需求，又能適當避免高溫天氣的影響呢？孩子們自主生成了“天熱可以這樣玩”的主題，通過查閱資料了解了高溫對人體存在一定的危害，于是準備了遮陽帽、水壺、紙巾等材料，策劃了戶外安靜的體育游戲。

二、立足課程，促進師幼共同提升

實踐性課程尊重的不僅僅是結果，更是過程。我們以實踐為核心，以活動為載體，讓幼兒在具體情境中發現、思考、交流、合作和體驗。孩子們通過主動參與和親身實踐，可以激發自身的學習興趣，提高觀察、分析、表達和解決問題的能力，發掘主觀能動性，感受文化的魅力，體驗自然生命的可貴。因此，在實踐性課程實施過程中，孩子們獲得的不僅有認知經驗，還有社會經驗；不僅有直接經驗，還有間接經驗，以及各種經驗的整合。教師則在課程實施中親臨實踐現場診斷情境，并以此為基點，通過師幼互動、合作以及相互作用的關系，解決自己或幼兒所遇到的各類問題，從而體驗成功，獲得發展。

（一）教師在實施課程中獲得成功

1.教師教育觀念和教育行為的轉變

在研究生活化自主游戲課程中，教師通過學習、實踐、研討和反思，明確了“一日生活皆課程”的理念，關注一日生活中的教育契機，優化一日生活流程設計；充分尊重和信任幼兒的能力，有退位和防守的教育意識。同時，教師設計了“自主升旗活動”“我的課間十分鐘”“過渡環節這樣玩”“我的戶外體育游戲”等自主游戲課程，實現了從理念到實踐的對接。

2.教師角色意識的轉變

在課程實施中，教師扮演的是觀察者、傾聽者、支持者和引導者等角色。這里的“引導”不是支配，不是外在的強制性控制，不是信手拈來的預設，而在于激發和保持幼兒對主題活動的熱情。教師通過提供自主選擇的機會和條件，決定活動開展的方向，使幼兒成為活動的主體。

（二）幼兒在參與課程中獲得發展

1.幼兒良好學習品質的養成

活動中，幼兒的觀察和思考能力不斷提升，他們專注于游戲活動，善于表達自己的意見和想法；在闡述不同觀點時，思路清晰；能夠接納別人的意見和看法；有問題意識，能夠在與同伴、教師的互動中發現問題，并通過多種渠道解決問題。

2.呈現最本真的幼兒天性

通過直接參與和自主探究，孩子們都表現出了自由和率真的個性，流露出最本真、最自我的性格特征。因此，教師要讓幼兒按照自己的喜好游戲，按照自己的方式表達，呈現出最有“孩子味”的一面。

幼兒園的課程建設，管理是關鍵，教師的培養是核心，而教師專業化水平則是影響課程實施的關鍵所在。今后，我們將繼續把課程建設同教師的專業成長、幼兒的快樂發展相聯系，使課程實踐更具成效。