淺談主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施

王亞

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常見的活動(dòng)形式之一，因?yàn)槠渚哂凶灾餍?、愉悅性、?chuàng)造性與個(gè)性化的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。主題性區(qū)域活動(dòng)則是將主題課程的實(shí)施與區(qū)域活動(dòng)的開展有機(jī)結(jié)合，既使主題課程的實(shí)施更加深入有效，又讓區(qū)域活動(dòng)不斷更新、拓展，從而更加靈動(dòng)，也更具生命力。我園在大班開展了“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)的探索與實(shí)踐研究”，從優(yōu)化區(qū)域空間、生發(fā)主題區(qū)域及投放適宜的材料等三個(gè)方面入手，有序展開，不斷深化。

一、優(yōu)化區(qū)域空間

活動(dòng)區(qū)域的空間布局合理與否，直接影響著空間利用的效率和質(zhì)量，也會影響到區(qū)域活動(dòng)的開展。因此，合理布局區(qū)域空間是組織開展區(qū)域活動(dòng)的前提。在區(qū)域空間的布局和優(yōu)化上，我們主要從以下四個(gè)方面著手。

（一）空間布局：從包辦到自主

我園教室空間較為狹小，無法劃分成固定的多個(gè)區(qū)域。如何在有限的空間里玩轉(zhuǎn)區(qū)域活動(dòng)呢？因地制宜、靈活調(diào)整、自主布局成為我們區(qū)域布局的秘訣。各班根據(jù)班級空間，在教室角落里適當(dāng)固定1～2個(gè)區(qū)域，其他空間則為靈活區(qū)域，根據(jù)具體開展情況隨時(shí)設(shè)置。每次區(qū)域活動(dòng)開始前，教師利用十分鐘的時(shí)間，提醒并組織幼兒進(jìn)行區(qū)域設(shè)置和擺放，充分放手讓幼兒自主完成。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒再將“空間”回歸到原位。在區(qū)域設(shè)置和擺放過程中，老師的智慧脫身與退位，帶給孩子的將是自主、獨(dú)立與合作能力的發(fā)展。

（二）空間延展：從室內(nèi)到室外

在室內(nèi)可利用空間有限的情況下，我們突破局限，充分挖掘和利用午睡室、走道、轉(zhuǎn)角等空間，以及操場、土坡、種植園等室外資源。各班利用走廊開辟了科探區(qū)、生活區(qū)等獨(dú)立區(qū)域，利用午睡室設(shè)置了“溫馨書吧”，利用土坡上的蘑菇架打造了“自然手工坊”，利用滑梯平臺設(shè)置了“木偶劇場”，等等。如此，使得區(qū)域空間從室內(nèi)走向了室外，實(shí)現(xiàn)了空間的延展，滿足了幼兒的活動(dòng)需求。

（三）空間關(guān)系：從封閉到開放

當(dāng)每個(gè)區(qū)域都有了相對獨(dú)立、固定、完整的主題時(shí)，無形中也在各區(qū)域間形成了一條“邊界”，幼兒互不干涉，各玩各的。但是，我們認(rèn)為，各區(qū)域之間的關(guān)系不應(yīng)是“邊界”，而應(yīng)是“邊緣”。在各區(qū)域相對獨(dú)立的同時(shí)，我們著重強(qiáng)調(diào)空間的靈活性、開放性與聯(lián)動(dòng)力，促進(jìn)區(qū)域間的交流與融合，使區(qū)域活動(dòng)更加豐富。例如：“小花店”與臨近的表演區(qū)既相對獨(dú)立，又相互開放，“花店”將包裝精美的鮮花送到表演區(qū)，作為“演員們”的道具，表演區(qū)還生發(fā)了觀眾為“演員”獻(xiàn)花的情節(jié)；在“小染坊”中扎染的各色花布，晾干后放到裁剪區(qū)去做成頭巾、圍巾、衣服等，再送到表演區(qū)給“演員們”表演使用，或送到美工區(qū)用來裝扮玩偶。

（四）空間使用：從獨(dú)享到共享

在區(qū)域空間的使用上，我們采用平行班共用空間的方式，設(shè)置了表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)和生活區(qū)等區(qū)域，既克服了活動(dòng)空間的不足，又深化了幼兒在區(qū)域中的互動(dòng)。在這些公共區(qū)域中，孩子們學(xué)習(xí)與其他班級的小朋友交友、結(jié)伴、分組、合作，彼此從陌生到熟悉，相互啟發(fā)，良性競爭，有效地促進(jìn)了能力互補(bǔ)，其合作與社會性發(fā)展也顯而易見。

二、生發(fā)主題區(qū)域

主題區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展往往要經(jīng)歷三個(gè)階段，即孕育、拓展與延伸。現(xiàn)以大班主題活動(dòng)“四季暢想曲”為例進(jìn)行具體闡述。

（一）主題區(qū)域的孕育

主題性區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園主題活動(dòng)的拓展、延伸和補(bǔ)充，其目標(biāo)對活動(dòng)區(qū)種類和內(nèi)容的確定起著重要的導(dǎo)向作用。在大班主題活動(dòng)“四季暢想曲”開展之前，我們通過仔細(xì)研讀，確立了三個(gè)核心目標(biāo)。結(jié)合核心目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)開展了戶外體驗(yàn)“找秋天”、種植觀賞“菊花”、生活美勞“剝玉米”等活動(dòng)，為主題活動(dòng)開始了前期有意識的孕育。教師則悄悄地傾聽孩子們的“心聲”，及時(shí)捕捉他們的活動(dòng)信息：大一班幼兒在“找秋天”時(shí)發(fā)現(xiàn)了形狀、顏色各異的落葉，和老師一起撿拾后帶回到幼兒園；大二班幼兒常常在多姿多彩的菊花前流連；大三班幼兒在剝玉米粒時(shí)發(fā)現(xiàn)并相互交流玉米粒的顏色差異，比較玉米粒的排列和數(shù)量……根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和信息源，新的主題即將誕生。

（二）主題區(qū)域的拓展

經(jīng)過前期孕育，各班組織開展了童話“黑熊種玉米”、科學(xué)“有趣的葉子”“四季花卉”等集體活動(dòng)，并在科探區(qū)設(shè)置了“種子藏在哪——找種子”“有趣的葉脈”等活動(dòng)，在美工區(qū)開展了“落葉拼貼”“彩色的菊花”等創(chuàng)意活動(dòng)。至此，新的主題“四季暢想曲”正式生成。同時(shí)，各班追隨并順應(yīng)孩子的發(fā)展需求，選擇生成了次級主題“四季的樹木”“四季花卉”“多樣的種子”等。

隨著主題活動(dòng)的深入，新的主題區(qū)域活動(dòng)也不斷催生，如詩歌“秋天的畫報(bào)”催生了語言區(qū)的詩歌仿編，科學(xué)“四季花卉”拓展了益智區(qū)的“鋪地磚”“花卉棋”，科學(xué)“豐收的秋天”催生了手工創(chuàng)意“稻草人”“百變瓜果”“開心果汁吧”“百變蘿卜坊”，等等。同時(shí)，主題性區(qū)域活動(dòng)又不斷促進(jìn)著主題活動(dòng)內(nèi)容的深化。如在“四季的樹木”制作過程中，孩子們對四季樹葉的變化產(chǎn)生了爭議，從而生成了科學(xué)活動(dòng)“常綠樹和落葉樹”，拓展了幼兒對四季樹木的更深層次認(rèn)知。

（三）主題區(qū)域的延伸

隨著主題活動(dòng)的深入開展，幼兒對主題活動(dòng)的內(nèi)容有了深入的了解，活動(dòng)興趣也逐漸轉(zhuǎn)移，但部分幼兒對“四季暢想曲”還保有不同程度的探究欲望。于是，我們保留了部分區(qū)域內(nèi)容，根據(jù)幼兒的參與度靈活決定退出時(shí)機(jī)。

三、投放適宜的材料

大班幼兒在參與主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，樂于通過親身嘗試獲得經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法，自主選擇，主動(dòng)創(chuàng)造，進(jìn)行合作性和競爭性活動(dòng)，還會與其他活動(dòng)區(qū)進(jìn)行同化或整合。因此，我們明確了大班主題區(qū)域材料的投放在注重安全性、趣味性、操作性等特點(diǎn)之外，更應(yīng)該關(guān)注探究性、拓展性、合作性等核心特質(zhì)。

（一）投放富有探究性的主題區(qū)域材料

大班幼兒雙手的靈活性和操作物體的能力不斷增強(qiáng)，簡單的材料已無法滿足他們的操作需求，只有多樣化的、有深度、有挑戰(zhàn)性的材料才能引發(fā)他們積極動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行深入探究和想象創(chuàng)造。

1.注重材料的多樣性

我們在材料的多樣性上下功夫，師幼共同收集材料，盡量提供多樣、多變、能滿足幼兒操作需求的材料。例如：“小染坊”中進(jìn)行扎染的工具就有夾子、毛根、膠布、皮筋、繩子等；“百變瓜果”中提供的主材有山芋、南瓜、芋頭、玉米，輔材有絲帶、彩紙、假眼睛、貼紙等；“菊花創(chuàng)意”中提供的材料有水粉、水彩、紙杯、毛根、報(bào)紙等。

2.關(guān)注材料的挑戰(zhàn)性

此外，我們還提供了富有挑戰(zhàn)性的材料，幫助幼兒提升探究能力。例如，在區(qū)域活動(dòng)“鋪地磚”中，我們投放了多種顏色和圖案的地磚，幼兒既要按顏色、圖案和路線來鋪設(shè)，還要用圖案替代顏色拼搭。這就需要孩子們認(rèn)真觀察顏色、圖案和路線規(guī)律，還要進(jìn)行替代轉(zhuǎn)換，使得活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。又如，在活動(dòng)“稱一稱”中，孩子們要完成按數(shù)量包裝的任務(wù)，而我們提供的工具是天平和電子秤，幼兒用天平稱重就要將砝碼進(jìn)行累加計(jì)算，用電子秤稱重則要精確到具體數(shù)字。

（二）投放富有拓展性的主題區(qū)域材料

為了使材料盡量做到物盡其用，我們要求教師多角度地設(shè)計(jì)材料，讓材料更具功能性和價(jià)值性。

1.多維度材料體現(xiàn)多元價(jià)值

在創(chuàng)意區(qū)“四季樹”中，我們投放了紙箱、報(bào)紙、麻繩、彩色樹葉、牛皮紙、泡沫板、彩色地墊、鳥窩等材料，其中隱含了四季樹木的特征、四季樹葉的變化、動(dòng)物與樹木的關(guān)系等教育功能。在“種子超市”中，我們投放了各類種子、電子秤、農(nóng)作物圖片、小塑料袋等材料，包含了稱重、計(jì)數(shù)、農(nóng)作物與種子關(guān)系等教育功能。多維度材料的提供，使得幼兒的發(fā)展目標(biāo)和材料的教育功能充分聯(lián)系起來，體現(xiàn)了材料的多元價(jià)值。

2.動(dòng)態(tài)性材料適應(yīng)幼兒發(fā)展

此外，我們還依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣變化和主題活動(dòng)的開展，不斷挖掘材料的拓展點(diǎn)，豐富材料內(nèi)容。例如，在開展區(qū)域活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)盒子”初期，我們提供的材料是各種大小不一的盒子，孩子們將盒子改造成各種玩具。隨著時(shí)間的推移，這種單一的制作方式讓孩子們興趣銳減，而經(jīng)過改造的盒子也僅僅是作為裝飾品擺放在展臺上，別無他用。孩子們的狀態(tài)讓我們不由地思索和嘗試挖掘材料的更大價(jià)值。于是，“私人定制”服務(wù)誕生了。我們?yōu)楹⒆犹峁┝水嬘兴饺硕ㄖ茦?biāo)記的工作服，制作了訂貨單和產(chǎn)品樣本，經(jīng)過孩子們自發(fā)地“訂貨——下訂單——制作——送貨簽收”一條龍服務(wù)，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意手機(jī)盒、筆筒送到了訂貨人手中，—個(gè)個(gè)掃帚、簸箕、電視機(jī)送到了小班的娃娃家。又如，在區(qū)域活動(dòng)“愛心快遞”中，我們從起初投放毛絨小動(dòng)物和虛擬小動(dòng)物家，讓孩子們按圖示要求送小動(dòng)物回家，到每天在門衛(wèi)處取真實(shí)的報(bào)紙雜志以及圖文并茂的訂閱目錄，讓孩子們依據(jù)目錄為園內(nèi)各班教師送報(bào)紙雜志等。這些主題區(qū)域材料的提供，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為拓展點(diǎn)，讓材料和活動(dòng)真正服務(wù)于生活。

合理設(shè)置區(qū)域，科學(xué)投放材料，只是有效開展主題性區(qū)域活動(dòng)的前奏，而有質(zhì)量的主題性區(qū)域活動(dòng)還需要教師深入的觀察解讀、適宜的支持指導(dǎo)、合理的組織評價(jià)，我們將繼續(xù)研究與前行。我們相信，主題性區(qū)域活動(dòng)在推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時(shí)，也會促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提高。