“借班上課”課前接觸學生五策略

王明亮

“借班上課”不管是在課堂教學比賽和公開展示活動中，還是在教研磨課活動中，都是主辦方采用的上課形式。一節“借班上課”的課成功與否，固然與執教教師的執教水平和能力有關，但學生的相關學情也至關重要，因而課前預先接觸學生是必不可少的環節。讓學生明白教師的教學意圖、教學流程，并形成默契配合等，都需要教師在短短的課前接觸時間里完成。因此，執教教師在課前接觸學生時掌握一定的溝通技巧是十分迫切和必要的。

一、獨特開場，吸引學生

良好的開始是成功的一半，和學生的初次接觸就讓學生對教師有一個較好的印象十分重要。學生有了好的印象，他們才會從心里慢慢接受執教教師，進而融入課堂，配合教師的教學，完成教學目標。年齡越低此招越有效。目前，教師和學生初次接觸時，大部分教師都是自我介紹一下姓氏，介紹一下當天的教學任務，接下來就介召主題。其實，磨刀不誤砍柴工，多花幾分鐘時間在開始接觸時，多花點心思設計一下和學生的初次見面較為重要。如，在介紹自己的姓氏時，可以利用自己的姓氏做點“小文章”。筆者曾接觸過一名姓唐的教師，他和學生介紹時說道，“同學們，老師姓什么？”學生肯定猜不到，接下來他說：“吃了我的肉可以長生不老?！苯涍@么一提示，學生都知道他姓唐，包括筆者至今還記得他的姓氏，可見這么一個小小的技巧取得的效果多么明顯，見學生時進行這樣的自我介紹肯定可以拉近和學生的關系，消除學生對他的陌生感。此外，向學生介紹教材內容時，也可以借助與教材相關聯的一些名人典故。如，本堂課是籃球內容，可以先借助姚明等籃球明星的名人效應，慢慢和學生拉近距離，展開教學內容。這種潛移默化式接觸，把學生和教師的陌生感和距離感慢慢融化，使學生更好、更快地融入課堂。

二、基本流程，清晰明了

1.復習內容

“借班上課”時，執教教師對學生之前的學習基礎了解不夠全面，即使事先通過任課教師了解一些學習狀況，但學生真實的掌握狀態就需要通過和學生接觸才能知曉。在課前接觸時，教師就應該對學生的學習基礎做一個較為詳細的了解，對本堂課需要教授的內容進行一個課前學習內容的摸底調查。遇到學習內容還沒有教的情況時，執教教師必須對學生進行一個課前臨時簡單培訓，讓學生初步了解和掌握本節課之前的技術基礎，否則課堂教學中就會出現很多意外，讓教師措手不及。

2.初識技術

課堂中的一些不易理解難懂的技術，可以在課前接觸時給學生簡單介紹一下。課中的一些難懂技術，還有一些通過講解學生不容易理解的技術，在課前接觸時，可以先給學生看一看技術動作視頻，或者詳細圖解，讓學生初步接觸一下，再到課堂中通過講解示范等手段，讓學生全方位接受動作技術教學。在課前接觸學生時，進行課前預習也是可行和完全符合教育教學規律的。

3.場地走位

場地走位是體育課中重要的隊伍調動，很多練習需要變換不同的練習隊形，這就需要教師對學生進行隊伍調動和場地變換。在這個過程中，如果學生不能理解和明白教師的意圖，就很容易出錯和耽誤時間。因此，課前接觸時，需要將場地變換和隊伍調動等情況向學生講解清楚。教師在接觸學生之前，還需要提前畫好場地組織圖形，包括變換隊形，與學生講解時，結合圖形給學生講解，學生就會更容易接受和明白教師的意圖。隊伍每次的調動一般都是排頭或排尾的學生帶領后面的學生進行場地走位，那么教師就可以對排頭或排尾的學生進行單獨講解，首先讓他們明白自己的教學意圖，然后讓他們帶領其他學生去完成任務。這樣學生就更容易整體配合教師的教學，更順利地完成隊伍調動和場地變換。

三、注意事項，不忘提醒

1.課堂常規

課堂常規是一堂體育課正常教學的保證，但在實踐教學中發現很多教師對學生的基本課堂常規都沒有強調，甚至是遺忘，所以在課前接觸學生時就應該及時對學生加強課堂常規的教育。一般的課堂常規學生都能記住，但常態課中容易忽視的環節，接觸時一定要強調和重視。如，對于學生的著裝和裝飾品，常態課中教師很少會去關心這些細節，但評比課和展示課不一樣，往往一些小的細節就會成為課堂成功與否的關鍵因素。如，在一節《體操：前滾翻》評比課中，部分女學生帶著頭飾和發卡，課中不時就有學生因為頭飾和發卡掉下來而停頓練習，教學的流暢性被打斷，教師也因為這個小問題情緒有點波動，導致課堂秩序較為混亂。再如，在一次《田徑：折返跑》校級展示課中，個別學生竟然穿著涼鞋在練習折返跑。最終，不幸的事發生了，有一名學生在折返時涼鞋斷裂，大腳趾指甲蓋被斷裂的鞋帶掀翻，當場血流不止。其實，以上情況完全可以在課前接觸學生時加以強調，但卻常常被執教教師忽略，因而發生了安全事故。因此，課前接觸學生強調課堂常規時，一定要強調和重視安全問題，以免發生意外。

2.安全事項

無倫是什么類型的課堂，安全事項都是體育課必須強調和重視的重要因素。學生對安全問題不夠重視，尤其是低年級的學生，安全意識不強。假如教師再不重視和強調，課堂事故就很容易發生。因此，教師在課前接觸學生時，必須強調安全事項，尤其是一些具有危險性和不確定因素的項目。如，在投擲課上一定要強調紀律，遵守教學規定，嚴格按照教師的要求進行練習；在球類課上，一定要強調讓學生遵守體育道德，不能違背體育運動規則，不要違反課堂紀律等，這些都需要教師在課前接觸學生時加以強調。

3.組長骨干

體育組長骨干的作用是不可忽視的，一個好的體育組長或骨干，甚至可以抵上半個體育教師，尤其是“借班上課”，執教教師對班級情況不夠熟悉，體育組長和骨干就是執教教師的小助手和得力幫手。在課前接觸學生時，可以向所在班級的教師和學生了解班級里哪些學生具有體育組長的經歷，哪些學生平時是體育教師的得力助手。通過實地的調查和了解，在接觸學生時，就可以利用這部分學生的優勢，讓他們擔任小組長或骨干人員。如，在隊伍調動時關鍵人員的帶領作用；在小組練習時，小組長的帶頭作用；在典型示范時，體育骨干的引領作用等。充分利用和發揮體育組長和骨干的作用，可以為課堂教學的順利進行起到助推作用。

四、特殊要求，單列交代

1.教學習慣

每個教師都會形成自己特有的教學習慣，在自己執教的班級里，由于長時間的接觸和磨合，學生自然而然就會知道教師的一些教學習慣，不需要過多強調學生就能自動配合完成，但“借班上課”不是執教教師平常上課的班級，學生對教師的教學習慣不了解，自然就較難自動完成教師的要求。因此，教師在“借班上課”課前接觸學生時，就應該把一些好的教學習慣講給學生聽，讓學生也能在課堂上自然完成你的任務。如，在課開始部分的“師生問好”環節，常規情況下都是教師先說：“同學們好！”學生回答：“老-師-好！”學生的回答往往是每個字之間都有一個長長的拖音。筆者就在自己的班級要求學生回答“老師，好！”并且做到“老師”兩個字連貫干脆，“好”字干脆有力短促，不要形成拖音。因此，筆者每次“借班上課”前，都會對所在班級的學生強調這一習慣，且都收到了良好的效果。與筆者一樣，每名教師都有自己的一些教學習慣，這些都需要在接觸學生時對學生進行講解，做出明確要求。

2.雙方約定

教師和學生的一些特殊約定，在課前接觸學生時就需要說明，以便為接下來的課堂教學做好鋪墊。如，執教教師擔心學生上課開小差、做小動作、說悄悄話，那么就可以和學生約定：當學生說悄悄話時，教師可以和學生約定好一個手勢，在課堂中如果看到教師做了這個手勢就說明有學生在說話，學生就應該立即原地站好，并保持課堂安靜；當有學生開小差或做小動作時，也可以和學生約定一個動作；此外，當教師重音強調某個詞語的時候，說明這是本堂課比較重要的技術環節，學生們應該仔細認真聽講等。其實，有時教師一個小小的眼神就能達到教學目的，不需要教師耗費更多的時間去強調紀律。

五、獎品鼓勵，激勵關懷

獎品對于學生來說絕對是一個有效的正向刺激，面對不同的學生可以獎勵不同的獎品。如，小學的學生，課堂上表現好的學生可以當堂獎勵一些小文具；初中的學生可以獎勵一些有創意的小禮品；高中學生可以獎勵一些有意義的小禮品。此外，課后也可以對所借班級的全體學生送上小獎勵以示感謝。獎勵的物品也可以因時而變，如在炎熱的夏天上課，可以獎勵學生一些冷飲和飲料，絕對是很有誘惑力的獎品。雖然小獎品不是很貴重，但教師的一點小心意，學生會當作是教師的關懷和激勵，在課堂中就會更加投入。