淺談互聯網+時代微課在高職院校公共英語教學中的運用

摘要：在高職公共英語課堂教學中，運用微課能夠取得一定的教學效果，獲得教師和學生的認可。本文針對互聯網+時代微課在高職公共英語教學中存在的問題，根據實際教學實踐，提出在高職公共英語教學中應用微課的有效措施，以供大家參考。

關鍵詞：互聯網+時代；微課；高職院校；公共英語教學

近年來，在職業教育不斷發展的背景下，高職院校公共英語教學在積極探索新型的教學方式，以提升職業應用水平為目的，積極改變其教學方式，從而使用培養高等教育應用型人才的需求。在互聯網+時代，微課作為新興的教學模式，已經逐漸深入到高職公共英語教學中，其不僅激發學生學習熱情，而且加強學生專業英語應用能力。

一、互聯網+時代微課在高職院校公共英語教學中存在的問題

雖然微課的設計、開發和應用已經取得顯著成績，但是作為一種新型的教學模式，其在高職公共英語教學中仍舊存在一些弊端，體現在以下幾個方面：

（一）教師不能明確的認識微課定義和特征

當前，我國相關的專家對微課的認識存在不同的意見。有些學者認為微課是多媒體課件和微格教學；有些學者認為微課是微教學單元；有些學者認為微課是課堂實錄片段。由于微課的定義尚未達成一致，因此高職公共英語教師在教學中存在較大的難度，導致其設計的微課內容與微課的屬性特不相符，不能充分體現微課教學方法的優勢。[1]隨著進一步深入微課實踐運用，被許多教師普通認同的意見是：微課是以示范某種技能為主要目標，以較短的視頻為 表現方式，以學習應用為目的的在線學習視頻。其既可以作為短小的視頻供學生自己主動學習，又可以作為傳統課堂教學形式的補充。此外，微課與傳統教學模式存在實質上的差距，不屬于傳統課堂焦旭的片段節選。

（二）單一的微課設計表現形式

按照不同的分類標準，微課能夠劃分為多種類型。根據教學方式進行劃分，主要包括范例教學模式、講授式、合作學習模式等等；根據課程教學的關鍵性環節進行劃分，主要包括課前預習類、知識理解類以及新課導入類等等。但是在高職公共英語教學過程中，大多數教師以講授型的教學模式為主。在微課制作形式上，相對單一，缺乏多樣化的特征。[2]有些教師在 教學中只是將PPT課件轉化為微課，并沒有靈活運用視頻、音頻等課堂之源，造成微課的呈現形式較為單表，不能有效體現出高職公公給英語課堂教學的特征，在一定程度上，不僅降低學生學習興趣，而且影響學生運用微課進行自主學習的實際效果。

（三）不能明確的制定微課設計目的性

許多高職英語教師對微課設計和應用方面的認識較為模糊，動機是不同的。有些教師設計微課的意圖是參加比賽，而不是將目標定義為應用。教師在多方面缺乏對微課的正確認識，比如：為何要設計和開發微課？如何使用微課？可以在哪些教學內容中使用微課？也有些教師在微課設計的過程中，主要是從自身教學的角度出發，并沒有意識到學生是一切學習活動的立足點，從而造成微課教學在充分體現學生的主體性方面存在嚴重的不足，直接影響教學效果，降低教學質量。

二、微課在高職公共英語教學中的應用探究

（一）高職學生學習基礎和認知特征符合微課教學的要求

一般來說，高職學生錄取分數線是相對較低的，有些學生是降分錄取。與高小學生相比，高職學生在上課中文化基礎能力較差，學習熱情不高，學生集中注意力學習時間是較短的，教學組織的難度較大。但是微課所采用的視頻教學，能夠提高學生學習英語的興趣。通常，微課的時間在58分鐘之間，時間最長不能超出15分鐘。因此，這樣的方式符合高職學生的認知特征和學習規律。通過對學生的調查研究，可以發現學生對數學、英語等必修課程，大多數情況下處于聽不懂的狀態，主要原因在于他們在高中時期沒有認真學習，認為高職院校的學習目的在于掌握學習技能，不需要學習這些課程，甚至對這些課程有一種畏懼心理，不能有效調動學習積極性；有些學生只是為了獲得大專文憑；有些學生應付父母，完成高職學習；也有些學生缺乏對所學專業的正確了解，不能準確認識高職院校的培養目標，沒有制定完善的職業規劃，認為工作前途是非常渺茫的，學習與不學習是無所謂的。面對這種情況，如果教師仍舊用傳統的講課方法進行課堂教學，學生難以被接受，不能達到預期中的教學效果。這就要求教師結合實際教學情況，制定適合的教學措施，將課本的知識點全部分散傳遞給學生，使學生可以發揮想象力，在短時間內接受新知識。因此，微課的教學模式，可以滿足教學需求，通過以“課例片段”的方式，講解書本的內容。作為高職院校的英語教師，在教學中應用微課，不僅可以讓學生快速掌握核心內容，提升學習效率，增強學生之間的互動交流時間，有助于學生提高動手操作能力，而且減少課堂上基礎理論知識枯燥乏味的講解。

（二）教學內容以知識點為主，方便學生掌握

相對傳統的課堂教學模式，微課的知識點是較為寬泛的。但是微課的內容是課本知識點的聚集，可以重點突出課堂教學中基礎理論知識的某個知識點，也可以是是教學中重點和難點。該教學方式的知識點主體明顯突出，教學活動指向更加集中。在傳統的課堂教學中，教學內容是相對復雜的，但是微課的內容精簡，可以形成獨立與完整的教學課程。因此，微課又稱為“微課堂”。其使教師和學生很有可能共同解決某種特定的教學行為，滿足教師需求。在高職公共英語教學中，化復雜的知識為簡單知識，短小精辟。讓學生只需要學習核心內容和最有用的知識。并且微課是細分的教學過程，方便學生理解知識。

三、結語

總而言之，在互聯網+時代，盡管微課在高職公共英語教學中應用存在問題，但是不影響新型教學方式的發展。一方面，這種教學方式可以使不同學習基礎的學生提高學習效率，提出自主學習能力，又可以時學生的學習思維不再局限在固定的實踐，體現出“終身教育”的理念。另一一方面，微課促進教師的專業能力提高，有助于教師加強自身的業務能力，從而不斷深化高職公共英語教學方式的改革。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談互聯網+時代微課在高職院校公共英語教學中的運用[J].鄂州大學學報，2018，25（02）：6163.

[2]陸文坤.微課在高職院校大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（03）：8889.

作者簡介：陳丁瑋（1977），女，滿族，內蒙古通遼人，碩士，通遼職業學院講師，英語教育專業。