“核心素養”背景下的習作起步教學之淺見

在“核心素養”背景之下，專家們各自發表自己的意見，對“學科核心素養”最終走向進行全面且深刻的探究。作為一線語文教師，我積極閱讀相關資料，理清語文學科素養與“核心素養”的關系，記憶最深的就是一位老師在文章中提到的，“核心素養”指導我們教改最終的落腳點始終是獲得并養成促使學生終身發展的品質與關鍵能力；語文學科教學最終走向便是讓學生愛上閱讀，善于思考，學會表達。

新課標中指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”所以，語文課程中的習作教學成為了我重點學習并研究的對象，可是參加工作之后，聽過名師講的作文課，讀過專家的與習作相關的論文，作文教學依然無頭緒，無從下手。為什么教？怎么教？教什么？對于起始階段的三四年級學生來講，如何教給他們寫的方法，幫助他們順利實現從段至篇的過渡，是擺在我們小語老師面前十分棘手的問題。以下是我在教學中逐步摸索，并在實踐當中獲得成效的幾點淺見：

一、故事引路，激發興趣，使學生愛上閱讀；

興趣是所有成功者的鋪路石，唯有對習作感興趣，才能讓學生關注習作，而幫助學生找到習作的源泉，恰好是老師們應該去做的事兒，常言道：“要想給學生一碗水，我們需要常流水”換言之，就是學生要想寫出一篇文章，更或者一篇好的文章，他們自身自需儲存一本書，或更多更多，我們的要求肯定也不止于這些，都知道素材的積累，需要循序漸進非一時之功。那么，鼓勵學生閱讀成為了必選科目，農村的孩子閱讀資源不多，我利用捐贈的圖書，提前給孩子們選好，從一開始晚誦時間入手，借助微信平臺，鼓勵學生堅持閱讀20分鐘，并告知孩子們“養成一種習慣只需二十一天”在一個又一個二十一天里，到孩子們一回家主動拿起書去閱讀，甚至有的孩子背著家長偷偷在被窩里讀書耽誤了其他課程作業。（這樣不可取，已經及時引導做出糾正）適時閱讀辦法的實行，故事中的幽默、趣味、理想以及正能量的事跡，真的會使孩子不由自主地愛上閱讀，每天上課前都會給同伴講自己的故事，為了能讓他們“表達”的欲望得到展示，我會在每周空出一節課，讓學生帶上自己的書和同學“分享”所讀，這其中，我沒有做任何要求，特別是讀書筆記一類的要求。所以，孩子們想讀則讀，無拘無束，重點是故事會成為他們的最愛，這就夠了。而后，再加入積累，由少到多，循序漸進，學生的態度決定積累的成效。

二、方法鋪路，引領成長，讓學生在思考中獲得進步；

新課標指出小學三四年級習作要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂……對于農村的孩子來說，一二年級的寫話訓練往往不到位，等到學生升入三年級，老師得重新從句段開始訓練，艱難可想而知。在習作課上，一開始總有一大部分學生害怕寫作文，他們總是皺著眉頭覺得無話可寫，要么東拼西湊說一些空話套話，要么習作口語化，有的甚至不會方言與書面語的轉換，直接加一個令人發笑的方言拼音，不倫不類的。如何提高學生整體作文水平，這是每個語文教師經常考慮和積極探索的一個重要課題。但若有閱讀積累作鋪墊，在實施習作訓練的過程中，會容易很多，布置習作訓練作業我充分考慮學生的階段性特征和發展水平，訓練時，放緩坡度，依據由易到難、循序漸進的原則。為此，在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試。

在語文閱讀教學中，每一篇優秀的范文，都會有作者的寫作特色以及技法，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，對學生進行習作方法的引導，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，針對性的小練筆、仿寫小作文，改編小作文，成為習作訓練的主渠道。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。從而使學生在訓練中，不斷學習、反思，真正是習作訓練落到實處，使學生有話可說，有法可用。

三、創設情境，運用語文，使學生從表達獲得思維的訓練。

興趣是一種內在的力量，學生的興趣歸因更多的是在于表現自己以此得到更多的表揚與關注。為了提高學生的習作能力，關注語文教學的“工具性與人文性相統一”的特點，凸顯“核心素養”理念下，強調的“注重自主發展、合作參與、創新實踐”變得尤為重要，學會“表達”， 即學會口頭表達與書面表達，并善于“表達”不僅可以對學生語言進行訓練而且思維的反映也會隨之提高的，學生的思維的應變性、批判性等多方面的能力都會得到訓練及提高。

新課標建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感。”在教學中，通過定期組織學生閱讀賞析，腦洞大賽讓學生有更多的機會在班級同學面前說出自己的閱讀書目以及對作者、對主人公品質與精神的理解、對主要內容的提煉、對其中某人（事）的看法……并且教師針對學生的賞析做恰當的點評與夸贊能更好地激勵學生閱讀。除此之外，學生將讀到的內容通過自己的語言加工，在實踐中不斷地感受口語與書面表達的神奇，強烈的求知欲，促使學生從內心衍生出自我追求，向著認定的目標前進。

習作教學中，一旦激發起學生的寫作興趣，學生就會自覺地刻苦訓練，老師說“好作文是修改出來的”。那么，孩子就會不停的凝神靜思，不畏艱辛，努力完成讓自己滿意的作品。因為他們喜歡表達內心所想，敢于表達，樂于與讀者分享他們內心的喜怒哀樂。

總之，基于學生語文核心素養的提升是教學的重中之重。如果在我們的學生習作起步教學上，慢下來，用心來探索，學生能真正愛上閱讀，學會積累，學會閱讀，善于思考，善于運用，樂于表達，直到愛上習作，那么，“核心素養”理念下的習作教學肯定會大放異彩。

姓名：郝國濤

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