培養中下層學生學習能力，提高課堂效率

黃燕玲

每個班在不同程度上都有中下層學生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據中下層學生的特點和形成原因做好轉化工作。因此，我是這樣對待中下層學生的：

一、要擺正態度，積極樂觀的對待中下層學生

對待中下層學生，首先要抱正確的態度，要正確地看待和估量中下層學生。他們的“后進”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發現，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態，使他們的優點和積極因素得到發揚光大。

二、要不吝嗇自己的愛來溫暖中下層學生

新課改要求：教育要面向全體學生，要關注每一位學生。特別是自卑、膽小、有困難的學生，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的愿望尤為強烈。因此，班主任在觀念上要進行轉變，把學生真正當活生生的人看待，就應該用善良就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護中下層學生。讓中下層學生能夠感受到班主任在關心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛的力量是無窮的。

三、要不計較中下層學生的任性與缺點，友善地處理問題

俗話說：作用是相互的。可是每當面對幾十個學生時，我們會經常發現：有很多的學生并不領情，其實有時感覺我們已經花了很多精力但他們還是毫無反應，此時，我們就會有種“恨鐵不成鋼”的感覺，甚至有時想放棄。但轉念一想“人無完人，金無足赤”是人總會犯錯，總會有不足，所以我們作為班主任就要有一顆寬容心來對待學生所表現出來的不足。

四、找回自信，激發他們學習的動力

蘇格拉底曾經說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”這說明了自信心與成功的緊密連系。在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力。后進生更是如此，因此在課堂上我盡量采用一些游戲、故事，比賽等方式進行興趣引導，多表揚、少批評歧視，引導發現閃光點，鼓勵揚長避短不斷進步，逐步改變差生印象，培養自信、自尊，激勵積極學習態度，讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信！有時針對個別學生進行一種特殊方法嘗試。例如，每次考試前，我都單獨輔導幾個同學，并悄悄告訴他們，過幾天考試，這些題都會出現，如果你不會還可以再問老師與父母。這樣他們在不知不覺中愛上了數學，學會了獨立思考，學會了向他人請教，自信心也增強了。現在班上幾個數學不好的孩子，上課變得特別認真，特別愛問，上課發言也積極了，學習主動性顯著提高。

五、方法指導，促進中下層學生自主學習

1.課前導讀

從預習入手，做會預習的自主學習之人。中下層生數學思維較差，不會進行知識的遷移，久而久之養成了思維惰性，他們如果課前對課本知識有了了解和準備，那么上課時就會有目的的去聽課，因此我把功夫下在課前預習上，教給學生預習方法：一看，即精讀教材，邊看邊畫；二思，即學會思考，提出問題；三聯，即聯系知識，主動復習舊知。這樣學生帶著問題上課，求知欲更強，可以大大提高聽課效果。慢慢地就調動起這些學生的學習積極性，讓他們能夠主動的、有目的地參與學習。

2.課堂導學

我首先建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，根據他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，把學生分成4人一小組，以小組為單位進行合作學習。突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，小組中以好帶差，在不知不覺中，使后進生和優秀生一起“起跑”。誘發了他們學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化；其次多給他們表現的機會：課堂上多讓他們回答問題，讓他們“說題”。啟發引導他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什么？問題是什么？說出解題的思路。鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。“說題”的最大功效就是把學生的思維充分展示出來，把缺點暴露出來，老師便有的放矢地進行當場輔導。

3.課后導練

設置彈性作業，發揮各自潛能，不同的作業環境，形成不同的作業情緒。作業量直接影響學生的積極性，心理學指出“當事件符合或加強人的認識和愿望系統時，就產生肯定的情景。”我在布置作業時，考慮學生的實際情況，優化作業設計，突出優生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號標明哪些同學做哪些符號的題目，使后進生能主動、認真地去做作業，在做這些作業時發現他們的不足，及時指導使后進生相對于自己平時水平有所提高，形成良性循環。

六、要有耐心等待中下層學生的進步

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“每個孩子都會有個覺醒的過程”，因此我們班主任要學會等待，特別是要等待那些弱勢群體的覺醒。學會等待，是一個教師的教育智慧，更是一個教師專業成熟的標志之一。學會等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的態度對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。

七、家校聯系，做好中下層生后盾工作

良好的家庭教育為學校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。為此，在后進生轉化過程中，我充分發揮學校主導作用，并利用校外因素對他們的積極影響，尤其重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

總之，班級里的中下層生是一個特殊群體，作為教師的我們，堅持“低要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，把更多的時間和精力用在他們身上，激發他們的學習興趣，保證他們探究學習的動力和熱情，讓他們更好地發揮自己的潛能；重視方法和技巧的點撥，讓自主學習的意識根植于頭腦之中，希望他們能夠每天進步一點，只是與自己比較，而不是與別人比較。十分高興，而后他經常向老師和同學請教問題，品行與學習都有了顯著的變化。