初中生物實驗教學中如何培養學生的創新能力

摘要：生物學從本質上說是一門實驗性學科，新課程改革后的生物教材中，實驗的權重也在不斷加大，這為在生物實驗教學中培養學生的創新意識、提高創新能力、發展創新思維方面提供了素材。與此同時，如何提高與培養初中生物實驗教學中學生的創新能力，是我們一線生物教師不斷探索的課題。下文通過對學生在生物實驗過程中創新意識、創新精神、創新思維、創新操作能力的培養入手與同行探討之。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；創新意識；創新能力；興趣

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是未來人類最基本、最重要的生存素質。無論是從培養新時期建設人才需要的角度看還是從學生素質全面提高和發展的角度來看，都需要生物學教師加強對于學生創新能力的培養。對此，筆者在教學過程中作了一些初步探索。

一、 激發學生的興趣和好奇心是培養學生創新能力的基礎

興趣和好奇心是一個人有沒有創新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創新和很大的成就。人對事業或事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創新，初中生物教學中學生創新能力的培養亦如此。在實驗教學中要通過老師的“導”，千方百計地激發學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養學生興趣的源泉。

（一） 結合人物生平提高學生學習興致

在實驗教學的引入上結合一些經典生物學實驗、生物學發展史和著名生物學家奮斗的歷程，以激發學生的興趣。像光合作用的發現，生長素的發現等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發現DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色的講述同學們大部分會熱情高漲。

（二） 結合生物發展史與新成果激發學生好奇心

結合當今生物科學的新進展、新成果激發學生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當代基因工程在實踐中的應用、發展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發學生興趣和好奇心。

（三） 巧妙設問，激發學生的興趣

現代思維科學證明：思維活動是從提出問題開始的，創新學習應從學會質疑開始。我鼓勵學生在實驗課前預習時要善于發現問題和提出問題，如本實驗為何要采用這樣的方法？能否采用其他方法？實驗材料是否可以替代等等。還鼓勵學生查閱課外資料，設計相關實驗進行探索、嘗試、驗證在實驗過程中提出一些問題，不要急著給結論，甚至是一些沒有結論的問題，激發學生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。

二、 注重實驗過程，培養學生的創新能力

我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結晶。但我們要告訴學生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創新提供了條件，因此我們要鼓勵學生不斷創新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結果不注重過程。

（一） 實驗材料多樣化，力求創新

同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生自己準備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。可見，在選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結果和結論。

在啟發動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養了學生的發散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現的實驗結果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養創新精神。我們還可以從對課本實驗的實驗結果等方面讓學生進行再次實驗的嘗試，培養學生做科學的能力。實驗器具和藥品的創新使用亦如此。

（二） 實驗方法及實驗步驟的創新

我們傳統的做法是學生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結論，毫無創造性而言。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學生拓展實驗設計是培養學生創新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設計出多種多樣的實驗方法。

三、 鼓勵學生多問多疑是培養學生創新能力的關鍵

“小疑則小進，大疑則大進”。要有創新，得先有問題，問題是人類思維的起點，積極思考、大膽質疑是創新品質的重要方面。有人說一切發明創造都先源于問題的發現、后成于問題的解決，說的也是這個意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多了問一個“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”。多問多疑說明學生有問題，說明學生發現了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望，教師在教學中千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學而抹殺了學生求知的欲望和創新能力的培養，因此在教學中要善于發現和利用學生的好奇心，鼓勵學生質疑，引導他們發現問題和提出問題；課堂應當成為開放的課堂，教師不要滿堂灌，要精心設計開放性或發散性的問題引導學生思考，要把課堂真正教給學生，不要輕易隨便否定學生不同的觀點，要善于引導學生從多個角度、多種方式思考問題，培養學生的發散思維，敢于標新立異，敢為人先，這才能達到培養創新能力的效果。

四、 小結

總之，隨著新課程改革的推進，教師要不斷學習和更新教學知識和教學理念，徹底拋棄“應試教育”的教育觀念，積極主動參加新課程培訓和新課程改革活動，理論聯系實際，在課堂中積極倡導“自主、合作、探究”式教學模式，大膽使用啟發式、探究式教學，充分發揮每個學生的積極性，讓課堂煥發出生命的活力。創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，教師要不斷探索、持之以恒，逐步實現學生創新意識的萌芽到創新能力的挖掘和提高的演變和過渡。

作者簡介：

范飛東，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市浦北縣浦北中學。