韓國學生學習漢語的語音偏誤分析

趙菲

在漢語學習中，語音偏誤是一件很常見的事情。對于韓國學生來講，學習漢語既是一件容易的事情，又是一件困難的事情。由于韓語中有些屬于漢字詞，韓國學生對某些漢字的理解要比其他外國學生更好，但是由于有些發音和他們的母語很像，因此常常會受到母語負遷移的影響。根據搜集的韓國學生音頻資料，筆者對韓國學生語音偏誤的原因進行簡要分析，以及針對這些問題尋找教學對策。

1 韓國學生語音偏誤的表現

1.1 聲母

1）“p”和“f”的辨析

韓國學生在這兩個聲母上很容易犯錯誤，在韓語系統中，沒有“f”這個音，因此對他們來說，經常會把“f”發成“p”，比如總會把“房子”中的“f”發成“p”。究其原因主要有兩點：首先“f”這個音在韓語里沒有，但在漢語里有，由于受到了母語負遷移的影響，學生總是分辨不清這兩個音;其次，“p”、“f”這兩個音發音比較相近，學生不能夠清楚的辨別其中的差別，造成語音偏誤。

2）“r”和“l”總是借助于“?”

漢語中這兩個音，韓國學生經常發成韓語中的“?”，韓語中這個發音既不同于“r”，也不同于“l”，是介于這兩個音之間的一種發音。因此在學習過程中，學生在讀“r”或“l”的時候，總有點含糊不清的感覺。

3）舌尖前音“z”、“c”、“s”與舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”的混讀

韓語中有“?”、“?”、“?”與漢語中這幾個音都比較像，韓國學生經常借助于韓語發音來發音，以至于聽起來平翹舌不分，尤其與“i”拼合后更容易混淆。

1.2 韻母

1）“ü”的發音總是借助于“?”

漢語拼音中“ü”是一個單韻母，沒有尾音，與韓語發音“?”類似，所以韓國學生經常借用韓語系統的“?”來發拼音“ü”的發音，聽起來像“u”后面再加上“i”的發音。

2）“ing”與“in”的混讀

“in”是前鼻音韻母，“ing”是后鼻音韻母，韓國學生經常辨析不清這兩個音的區別，例如有時候讀“北京”的“京”時，尾音發成“in”。

1.3 聲調

在實際教學過程中，筆者發現韓國學生每個聲調的發音都存在著一些問題，尤其第三聲（214）格外困難，同時一聲（55）發的較低，二聲（35）揚不上去，四聲（51）降不下來。另外，韓國學生在變調中易混淆發音，主要體現在輕聲、兩個或三個三聲連讀和兒化音。

2 韓國學生語音偏誤的成因

2.1 母語負遷移。由于韓語中有些音和漢語中類似，韓國學生會借助這些音來發音。

2.2 漢語有而母語中沒有的音。韓國學生通常會與學過相近的音相混淆。

2.3 韓語中沒有聲調。漢語有四個聲調，韓國學生通常發不好聲調，或者發的不飽滿。

3 針對韓國學生語音偏誤的教學對策

3.1 夸張法

由于韓語中沒有“f”這個音，而且這兩個音又十分像，都是清音，在教韓國學生這兩個音的時候一定要反復練習。“p”是雙唇音，在教學過程中讓學生感受上唇和下唇阻塞氣流發出聲音，而“f”是唇齒音，是上齒跟下唇接近阻礙氣流而形成。在教學過程中教師在法發“f”這個音的時候，可以夸張自己的嘴型，將自己的上齒明顯的露出來，或者拿手指將上唇拉起來，這樣更加直觀形象。

3.2 對比法

針對“n”、“l”這兩組比較相近的音，教師可以反復讓學生操練，比如“n”和“l”，感受一個是鼻音，一個氣流從舌頭兩邊出來，另外可以拿一些例子給學生，讓學生自己多練習幾遍。一般學生在讀錯的時候，老師及時糾正，帶讀幾遍，學生就會意識到自己的錯誤。有些時候可以用中國的順口溜來引起學生的興趣，比如“劉奶奶喜歡榴蓮味的牛奶”等等類似于這樣的，激發學生的積極性，并且計時，看誰說得快，這樣學生就會學的更加快了。同樣，學習“ü”的時候要區分韓語的發音，多讀幾遍讓學生感受不同。

3.3 演示法

舌尖前音“z”、“c”、“s”與舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”比較容易混淆，可以用雙手構成口腔的模樣，手指抬起來代表卷舌，放下去代表平舌，學生直觀的看到手勢，能夠很好的了解發音。同樣，學習聲調的時候，可以用手勢來表示聲調，教師的動作一定要大，學生在跟讀的時候，教師一定要把手勢演示給大家看，邊讀邊看的效果很好，讓學生跟著一起做，或者利用這個動作做游戲，讓學生玩中學。

3.4 游戲法

針對韓國學生的特點，韓國學生普遍比較內斂，上課積極性不高，尤其是在講語音部分比較枯燥，提不起學生的興趣，筆者認為，游戲一定要貫穿課堂，將重點知識融入到游戲當中，才能夠激發學生的學習興趣，剛開始學習的時候，可以分組搶答，后來學習拼合的時候，可以隨機出題目，看哪一組得分最高，或者準備一些卡片，老師說一個字或者單詞，讓學生自己去找卡片練習拼合。韓國學生大多比較認真，基本上在知識的講解上能夠很認真的聽，但是課堂氣氛比較沉悶，這就更需要教師利用自身的能力來帶動課堂，一般情況下，學生都愿意參與進來，尤其是小組競賽機制，更加激發了學生的斗志。

針對韓國學生的語音偏誤，把語言教學與游戲教學相結合，沖淡了語言學習的枯燥性，更好的讓學生掌握漢語。讓學生玩中學，學中自己總結經驗，而不是老師一味的帶讀，這樣才能激發學生的創新性。

（作者單位：鄭州大學）