淺談小學數學解決問題教學現狀及策略

劉秀紅

問題是數學的心臟，解決問題是數學教學的重要目標之一。在傳統的教學中，教師總是采用“題海戰術”，以期通過“熟能生巧”的路子，練就學生的解題技能，然而事與愿違，高負荷的學習讓學生倍感壓力，不僅教學效率得不到提高，就連學生與數學的距離也越拉越遠，導致學生缺乏數學興趣，甚至抵觸做題。然而，解題是學生應用知識和技能，學習方法，增加知識，鍛煉思維的重要途徑，不可或缺。如何提高小學數學解決問題教學的效率是本文要著重探討的話題，就我在日常教學中嘗試并略有成效的策略與同仁分享，拋磚引玉。

新課程標準中明確指出，解決問題是課程教學的目標，就教學本身而言，就是一個答疑解惑的過程。而在傳統“傳授授業解惑”的基礎上，新課程改革中更加注重學生自主學習意識的提升，創新思維與能力的培養。在數學課堂上，對于學生解決問題能力的提升，不能局限于“做題”，而應該向更深層次挖掘，尋找數學與其他學科，生活的聯系，在關注并提升學生數學興趣的基礎上，對于解決問題教學進行深入的探究與討論，引導學生逐漸發現解決問題的方法，從而熟練的應用數學知識來解決數學問題，甚至是各種問題。

1 小學數學解決問題教學現狀分析。

1.1 教師在解決問題教學中存在的問題。

首先，要給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至是一泉水。如果教師自身的教學知識不扎實，又怎么能確保教學的質量，提升學生的能力呢？小學教師自身水平有限的問題是目前比較明顯的，很多教師身兼數職，無論是能力還是精力都比較有限，常會出現，學生問起，教師不會的尷尬場景;其次，教師對教學任務不重視，很多教師并不注重解決課堂上遇到的問題，只為了應付考試，解決一些考試中?？嫉膯栴}，影響學生整體素質的提升;最后，教師解決問題教學形式單一，“一言堂”的方式缺乏激情和吸引力，不能引起學生的注意力。教學也比較老套，不能結合當下的實情，違背新課程的標準，影響學生的學習興趣。

1.2 學生在解決問題學習中存在的障礙。

首先，學生知識學的不到位，掌握不牢固，在遇到問題的時候，沒有應對的基礎知識和技能，導致解題困難;其次，在教師古板的教學模式下，學生的思維定勢嚴重，不能舉一反三，靈活變通;再次，學生心理素質差，就拿應用題來說，普遍學生都認為應用題難做，很多學生在沒有接觸之前就存在了心理障礙，有莫名的恐懼感，心理障礙嚴重;最后，社會實踐的因素。小學階段的學生很少參加社會實踐活動，感覺應用題等知識離自己的生活比較遠，認為沒有必要去學，去解決。此外，學生的課外閱讀量好，修養不夠，應用題的結題中，審題就是一個難關，容易曲解題意。

2 小學數學解決問題教學策略介紹。

首先，觀察圖片，鍛煉能力。

在新課標的要求下，教材也作出了新一輪的改革，教材中的很多內容都是以圖片的形式出現的，這種題往往都不是圖片所示意的那樣，一般都具有一些隱性的含義，這個時候就需要學生開動腦筋，觀察圖片的組成構成，色彩搭配，人物對話等都有哪些特點，再聯系當今的社會情況和熱點等。這樣的題型增加了吸引度，也考察了學生各個方面的能力。

其次，信息處理，提出問題。

改革之后的新教材，還有另外一個特點，一道應用題他給的條件并不是全部的都有用，常常會出現一些多余的干擾的條件，當條件與問題并不是一一對應的時候，就需要學生來認真觀察，思考，篩選并總結出有用的條件，找出他們之間的聯系，在這一環節中，老師常見的問題有，不注重引導學生來判斷題中所給的信息，比較他們之間的聯系，只注重最后學生所提出的問題。

最后，優化資源，解決問題。

數學題的解決方式并不是單一的，可以說每一道題的解決方式，思維方式都是不同的。一道數學題，他觸動的地方是多方面的，教材上對于解決問題這一方面很重視，專門開設了一個單元，但是我們應該明白的是，這需要學生自己去摸臉，去感悟，只有這樣，那些總結的解題方法才會發揮作用。

1）枚舉策略，枚舉法是老師在課堂教學中，常常用到的方法。當遇到一些復雜問題 時候，老師常常會通過一一列舉，來意義解決并發現，總結其中的規律。

2）畫圖策略。對于小學階段的學生來說，圖片相比較于文字來說，既容易被理解，也更有吸引力，所以，在數學解決問題的教學中，畫圖策略是比較常用的。通過畫圖，既能降低問題難度，開拓學生思維，而且還能吸引學生注意力，激發解決問題的興趣。

3）列表策略。在遇到一些復雜的，不容易歸納清楚的問題時，可以嘗試使用列表的方法，把總結出來的信息一一列舉出來，一目了然，問題也就變得簡單了。

總之，我們解決數學問題的關鍵在于既要對于其中的精華用心領會，又要掌握解決問題的實質策略，教師在教學中要多下功夫，授之以漁。

（作者單位：吉林省通化縣教師進修學校）