高中語文小說閱讀教學現(xiàn)狀及策略

龐姚福

語文小說閱讀是高中教材中語文閱讀教學的一個重要組成部分，在新課標改革的背景之下，高中語文小學閱讀越來越受到師生的重視，并且成為一個比較棘手的問題。本文主要介紹了高中語文小說閱讀教學現(xiàn)狀及其策略指導分析。

在新課標改革的號召之下，高中語文小說閱讀教學應該把新課標改革作為教學指導，深入教學研究，更新教學方法，來達到新課標改革的要求，滿足學生所需要獲得的知識。然而，高中語文小說閱讀也面臨著一些不可避免的問題。接下來對問題進行詳細的分析。

1 高中語文小說閱讀教學現(xiàn)狀分析

在高中語文教學當中，小說這一體裁以強烈的故事性與趣味性吸引了不少的學生進行閱讀，小說閱讀教學對學生的成長也有一定的幫助。但是，高中語文小說閱讀教學的現(xiàn)狀卻不是十分樂觀，好多學生進行小說閱讀只是出于對無聊的學習的厭倦，再加上教師的能力有限，無法將小說所反映的內(nèi)容完整地表現(xiàn)出來。

1.1 小說的知識早已過時

現(xiàn)在對高中語文教材小說閱讀的要求是通過小說知識來介紹與小說鑒賞相關的東西，不單純地停留在之前簡單的組成部分之上，高中語文教材當中的小說閱讀部分早已過時，所選取的內(nèi)容并不符合現(xiàn)在的要求，一方面是小說的關注點在小說的組成部分上，另一方面是關注點在作家本身。這些過時的小說不能使文學作品研究的理論成果得到反映。所以這些過時的小說對于學生學習小說鑒賞并沒有太大的幫助，學生也沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 應試教育下小說閱讀教學存在的風險

國家一直都在實施應試教育，在這個背景之下，創(chuàng)新個人的教學方法對于教師來講并不符合自己的教學安排，所以說教師并沒有較長的時間對小說閱讀進行講解，小說閱讀也是有答題模板，學生理解模板之后，結合文章內(nèi)容，以不變應萬變，自然不必擔心考試。再加上學生同時也面臨著較大的升學壓力，課程時間比較緊，無法安排出時間來閱讀小說。家長為了孩子的未來考慮，在休息日也給孩子報了各式各樣的輔導班。在這樣的背景之下，教師、家長與學生都不重視語文小說閱讀，這種狀況目前并沒有發(fā)生改變，并且也不容易改變。

1.3 教師教學死板，沒有更新

教師在教學的過程的當中，有自己事先準備的教學課件，并且都有一個基本的套路，從小說三要素開始講起，再進行段落講解，再從全文結構當中理解整篇文章。學生在結合文章內(nèi)容的前提之下，輕易就得到了高分。這個套路過于死板，沒有任何更新的表現(xiàn)，無法吸引大多數(shù)學生的注意力。學生也對這種死板的東西表示不愿意接受，故而對學生基本上沒有什么作用，降低學生學習的積極性，教師也達不到高效率的教學水平。

2 高中語文小說閱讀教學策略分析

在新課標改革的背景之下，高中語文教師應該創(chuàng)造出閱讀教學的新模式，開展教學研究，更新教學方法，以此來提高高中生語文小說閱讀的水平。接下來一共提供了三個策略;第一，傳授閱讀方法;第二，更新教學方法;第三，改革評價體系。接下來將對策略分析展開具體詳細的論述。

2.1 傳授閱讀方法

提高學生語文小說閱讀的能力，教師提高語文小說閱讀的教學效率，就需要使得學生自主積極地閱讀小說。首先，從三要素角度分析人物性格。人物、情節(jié)和環(huán)境構成了小說的三要素，從三要素入手，可以使學生對人物理解地更加全面。從人物描寫上來看，人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫等等方面，教師可以帶領學生對人物描寫的句子進行研究，使學生對人物形象有所了解;從情節(jié)描寫上來看，情節(jié)描寫關系到了人物命運，教師帶領學生對情節(jié)進行分析，了解人物的性格;從環(huán)境描寫上來看，自然環(huán)境與社會環(huán)境為其兩個方面，都可以反映出人物的命運與性格。在這個過程中，應該注意到的是，第一，故事情節(jié)是文章主線。它可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。閱讀小說時應該理清楚文章的結構，抓住文章的主要情節(jié)，采用合理的情節(jié)安排還可以深化文章的主題;第二，人物形象是核心。小說通過采用多種手法對人物形象的塑造來表現(xiàn)文章的主題，教師在教學的過程當中應帶領學生概括出人物形象特點;第三，環(huán)境起到烘托作用。環(huán)境描寫可以交代故事發(fā)生背景、渲染氣氛，更加形象地理解當時所處環(huán)境，揭示社會的本質(zhì)，深化文章的主題;第四，主題為文章的靈魂。基本上每一部小說都會反映出較為深刻的主題，教學中教師應該指導學生通過三要素把握文章的主題。所以，并不難看出，三要素角度對分析人物性格有非常大的幫助;其次，根據(jù)小說結構理清故事脈絡。一般的小說故事結構比較簡單，包括開端、發(fā)展、高潮與結局。為了吸引讀者的閱讀興趣，好多小說會使用其他的寫作手法進行描寫，這時結構會有一定的復雜，所以需要學生從小說故事結構開始理清故事的脈絡;再次，根據(jù)構思方法分析寫作風格。小說所具有的構思方法多種多樣，教師在講到特殊的構思方法時，提醒學生格外重視，課下分析，不能夠忽略構思方法的作用，督促學生進行學習，來提高學生的閱讀能力。

2.2 更新教學方法

教師在高中語文小說閱讀教學當中，應該更新自己的教學方法，舉行各式各樣的閱讀活動，來凸出學生在小說閱讀學習當中的主體地位。首先，進行情境教學。并不是所有的小說都具有比較強的故事性與情節(jié)性，對于一些結構較為復

雜的小說，語言、內(nèi)容與結論都不容易理解，這時就需要情境教學，將不易理解、抽象的小說用十分形象的方式展示出來，趣味性增強之后，可以激發(fā)學生的學習興趣，凸出學生的主體地位;其次，小組討論為輔。在大多數(shù)學生的眼中，教師講課沒有活力，按照備課進度進行授課，機械性比較強，學生容易對教師產(chǎn)生煩躁與排擠心理。如果增加小組討論的環(huán)節(jié)，大家不必一直聽從老師的話語，改變自己對教師的態(tài)度。在小組討論的過程當中，可以培養(yǎng)提高學生的語言表達能力與團隊合作意識;再次，研究性閱讀的開展。相對來講，研究性閱讀的主體性、體驗性與趣味性十分明顯，研究性閱讀的過程當中，在教師的指導下，學生必須聽從教師的安排，學生進行探討與學習，在選定研究主題之后，不感興趣可以不參與，鼓勵學生個人根據(jù)自己的興趣愛好討論自成小組，進行學習和研究，以此提高大家的閱讀能力以及對文章的評價能力;最后，實施課后閱讀。學生只是根據(jù)教師的安排來完成任務是沒有太大的進展的，需要利用好自己的空閑時間。教師如果實施課后閱讀，正好可以使學生利用好自己的空閑時間。在新課標改革當中，教師應當把生活化教學進行到底，將理論與實踐結合起來。所以，教師鼓勵學生課后閱讀，不荒廢空閑時間，還可以培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，形成個人愛好，開闊學生視野，廣泛學習，增加學生的知識內(nèi)涵。

2.3 改革評價體系

評價體系的存在既能接受到學生學習成果的反饋，也能對教師的教學方向作出指導。所以，評價體系的改革對于新課標改革下的高中語文小說閱讀教學有十分重大的意義。第一，推動綜合性評價的開展。綜合性評價可以使教學評價更加的全面，其范圍比較廣泛，可以使用的方法也比較多。比如采用成長日志等的方式來對學生進行綜合性評價，了解學生的具體學習狀況;第二，推動過程性評價的開展。有些教師只重視分數(shù)，即學習的那個結果，對于過程則是沒有特別重視。如今對教師在語文小說閱讀教學中的水平越來越高，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎之上還要開闊學生眼界，拓展知識視野。教師應該關注學生的學習過程，還可以對學生進行適當?shù)呐惆椋瑢W生的態(tài)度、興趣、問題等等方面作出評價;第三，推動多元化評價的開展。在評價過程當中，學生依然像教學過程中一樣處于主體地位。教師應該尊重大多數(shù)學生的意見，把學生自評、家長評價與教師評價結合起來，來構成多元化評價。不能只是重視教師評價的存在而忽略了其他方面的評價，這實際上是一種錯誤的做法。

3 總結

在新課標改革的背景之下，本文著重分析了分析了高中語文小說閱讀教學中存在的問題與對策。高中語文小說閱讀教學存在的問題;小說的知識早已過時、應試教育下小說閱讀教學存在的風險和教師教學死板沒有更新。對策如下;傳授閱讀方法、更新教學方法和改革評價體系。

（作者單位：浙江省義烏六中）