情感牽引 態度護航

劉爽

傳統英語教學強調教師的主體地位，缺乏對學生學習興趣的培養。而情景教學法借助教學情境的創設，充分關注到學生的情感體驗，有助于激發學習興趣、培養學習熱情，從而使學生積極主動投入到英語課堂學習中，提高英語綜合運用能力，深化英語教學的實用價值。

1 情景教學法的基本概念

情景教學法最早源于英文“Situational approach”，又被稱為口語情景法。情景教學法的提出者是英國著名語言學家斯威特，他總結出情景教學法的三大原則，分別為詞匯及語法內容的選擇性原則、教學內容的分級原則以及教學示范的授課原則，它們一起構成了情景教學法的理論基礎。

2 情景教學法在高中英語課堂教學中的具體應用

2.1 注重情景挖掘，增強提問價值

以往課堂教學通常以教師為絕對主導，負責課程進度與教學安排，然而卻忽視了學生的主體性質，導致學生在課堂中缺乏參與度，與教師之間缺乏有效互動，使得教學效果存在遲滯性。而在高中英語課堂中應用情景教學法，首先要從教師角度注重情景的挖掘，要求教師帶著明確的目的性從教學內容中發掘出有效信息，選取適合應用于情景創設的內容，利用帶有濃厚情感色彩的教學氛圍充分吸引學生的注意力，從而在深化教學價值的同時也賦予學生一定的情感體驗。以“the Olympic Games”一課為例，教師在進行課程講解前，可以先向學生提問：“How much do you know about the Olympic Games？”借助這種聊天式的氛圍，學生大多最先回想起2008年北京奧運會的場景或以往在電視中觀看過的體育項目，例如中國人最引以為傲的乒乓球、游泳等。緊接著教師便可以進一步挖掘其中的有價值信息，將教學內容與生活實際進行密切聯系，提問：“Which is your favorite Sporting events？What is the reason？”借助這樣的問題可以引導學生脫離課本內容的局限，積極表達內心想法，提高英語課堂中的話語量。教師應當注重情感上的引導，要充分鼓勵學生敢于表達，并對他們的回答給予肯定、表現出強烈的興趣，借此來引導學生積極思考、大膽表達內心想法，不僅可以有效提升課堂中的互動性，還能夠提高學生的英語表達能力與思維水平，從而創設熱情、活躍的課堂氛圍。

2.2 創設教學情景，激發學習興趣

造成以往高中英語課堂教學氛圍單一枯燥的主要原因是忽視對學生興趣的引導，因此教學情景的創設一定要符合學生的年齡層次、性格特點與學習接受能力，借助有效的教學情景激發學習興趣，提升學生在課堂中的參與度與積極性。以“Festival around the World”一課的教學情景創設為例，教師可以充分利用多媒體教學設備，在教學課件中插入圖片、聲音與影像等來吸引學生眼球。例如教師可以先列舉五個中國的傳統節日，讓學生分別回答出這些節日的時間、慶祝方式等，以此來調動學生的學習興趣。隨后借助教學課件播放諸如Valentines Day、April Fools Day、Halloween等節日的起源與慶祝方式，使學生深入到教學情境中，深化對于節日的了解。緊接著，教師便以“節日策劃人”為題目布置教學任務，要求學生進行分組合作學習，每一個小組都要根據隨機抽取到的節日來準備節日慶祝活動，在規定時間內利用即興情景劇的方式將節日演繹出來。借助這種情景模擬創設，可以利用高中生的性格特點促進學習興趣的激發，在小組討論中深化閱讀理解能力，通過探討來鍛煉學生的口語表達能力與知識運用能力。在此條件下，學生的學習責任感與主動性也會大大增強，提高課堂參與度與積極性，帶給學生具有挑戰、冒險性質的學習體驗，激發學生的自主探究能力與創新思維。

2.3 情景生動再現，培養文化語境

前蘇聯教育家托爾斯泰曾經說過：“教學的成功不是在于強制，而是在于要啟發誘導學生，激起他們的興趣。”在高中英語課堂教學中應用情景教學法主要目的是為了借助情景的創設，使現實生活得以再現演繹，使學生投入到情景所設置的文化背景與語言環境中，真正調動起知識儲備來提高英語的實際運用能力。以“Healthy eating”一課為例，教師可以創設到飯店點餐的生活情景，以菜單的方式將諸如Energy-giving food、body-building food與protective food等不同食物的飲食特點通過菜單的形式展現出來，使學生分別扮演王鵬、詠慧的飯店老板的角色，由其他學生扮演對飲食有不同要求的顧客。通過點餐的情景再現，使得學生充分了解到不同食物及烹飪手法的特質，借助角色扮演與人物之間對話，不僅可以鍛煉學生對于文本內容的理解與語言知識的運用能力，還能夠鍛煉學生的口語表達，在生活化的語境中深入對飲食文化的理解，同時也能夠培養學生的創造性思維，充分發揮想象力，從而達到學以致用的目的。

3 結論

總而言之，借助情景教學法不僅可以引導學生投入到教師創設的學習環境中，充分發揮主觀能動性進行自主學習，使得課堂氛圍更加活躍、濃厚，還能夠借助教師的情感引導，激發學生的學習興趣與探索熱情，在輕松愉悅而又極富創造力的學習氛圍中轉變學習態度，提高英語水平。

（作者單位：酉陽縣第四中學校）