新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：關(guān)于核心素養(yǎng)培育目前并沒(méi)有完整的界定，核心素質(zhì)是一個(gè)高度抽象的思維產(chǎn)物。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾經(jīng)多次提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是具體解釋較少。因而，社會(huì)各界對(duì)核心素養(yǎng)培育的說(shuō)法并不統(tǒng)一，然而闡釋的重點(diǎn)都表現(xiàn)在：核心素養(yǎng)培育需要落實(shí)于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，它是與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)的。廣大教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)理論不等于課堂實(shí)踐，只有在課堂上發(fā)揮核心素養(yǎng)培育的作用，才能保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的形成與提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，以核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)為目的的教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)階段是培養(yǎng)思維能力的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，是能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)而持久的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，提供出科學(xué)合理的教學(xué)可實(shí)施方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身價(jià)值。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育展開(kāi)探討并進(jìn)行具體闡述。

一、 關(guān)于核心素養(yǎng)培育的概念闡述

2014年教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培育的發(fā)展具體表現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要方面，學(xué)生需要具有可以適應(yīng)個(gè)人終生的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的品格及能力。需要從學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能和價(jià)值觀等方面對(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)在于將這個(gè)過(guò)程要將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)改革中去。

二、 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的概念闡述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育是指將核心素養(yǎng)培育觀念融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的最終需要落在生活和實(shí)踐當(dāng)中去。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)在于，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主的形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思維模式，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理想的思想精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)小學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也初步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

三、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師負(fù)責(zé)教授書(shū)本上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，明確例題。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值觀，首先要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。據(jù)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息傳達(dá)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的接收能力，思考一個(gè)合理的問(wèn)題情景，并且要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知程度。例如：在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的算術(shù)加減法時(shí)，3+4的計(jì)算，可以用三個(gè)芒果加上四根香蕉這樣的具體的實(shí)物作為教具，來(lái)進(jìn)行講解。

這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)事物能夠更清晰地進(jìn)行總結(jié)歸納。并且將一個(gè)數(shù)字性的抽象問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的生活場(chǎng)景，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其困難之處正是在于問(wèn)題設(shè)置的抽象性，將數(shù)字具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。如此一來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

（二） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化教師教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師處于一個(gè)關(guān)鍵的地位，因此要對(duì)教師的教學(xué)思維要進(jìn)行優(yōu)化。核心素養(yǎng)培育的培養(yǎng)目的，不再以單純的理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，重點(diǎn)在于知識(shí)在實(shí)踐之中的運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，需要更多的進(jìn)行生活觀察以及學(xué)習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立思考的能力。例如，可以在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)新的環(huán)節(jié)，在教授新的知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生自己獨(dú)立完成知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行理解，師生雙方舉出在實(shí)際生活中出相應(yīng)的例子，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。同時(shí)也增強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的探究，有效提高教師教學(xué)水平。這就需要教師對(duì)于新課程改革充分地理解，教師不僅作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。在實(shí)踐教學(xué)中和學(xué)習(xí)中，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式只注重一個(gè)片面因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力和成績(jī)，沒(méi)有注重學(xué)生要全面發(fā)展這一要點(diǎn)。因此要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。在新課程的改革中，以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念正在逐步褪色，新課程改革提倡尊重學(xué)生的差異性，提倡個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生考試成績(jī)出來(lái)之后面對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，不能單純以成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而需要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。教育的目的在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的人生道路奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，現(xiàn)今，“核心素養(yǎng)培育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)話(huà)題，新課改的教育目標(biāo)是要將核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)融入具體教學(xué)中。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，更是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的引領(lǐng)者。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

賀玉強(qiáng)，重慶市，重慶市永川區(qū)寶峰小學(xué)校。