學科教學知識視角下小學語文學困生轉化研究

杜琳

現在教學中學困生的問題十分普遍，短期來看會影響學校的整體教學質量，長期來看能影響教學改革的順利推行。與此同時，學生出現學習困難的情況會直接影響到學生今后的學習，如果小學階段教師不通過鼓勵、引導的方式加以改變，隨著學生知識學習內容的深度和難度加大，待學生進入到初中和高中階段再進行調整將會有極大的困難。因此研究學困生學習困難的成因及其轉換策略顯就得尤為重要。現在以學科知識的提出和普及為基礎開展學困生的能力轉換，在小學語文教學中已全面開啟。所以，本文主要分析有關學困生成因轉化的策略分析研究。

一、小學語文學困生成因分析

第一，學困生對于基本的語文知識的掌握存有問題，部分學生語文基礎知識不牢固。小學語文教學中基礎知識的教學包含的內容分別是對字、詞、句、章節等的理解，這些內容是學生進行學習的關鍵，更是語文學習的基礎，若沒有扎實的基礎為保障，后續的語文學習將會十分困難。但是由于部分學生不能對字、詞、章節進行理解，導致使用時出現錯誤與疏忽，所以這就為學習帶來了很大的阻礙。例如，學生對漢字字形掌握不好的情況下，會出現書寫的錯誤，最終引發出造句、寫作上的問題。

第二，學困生在語言表達和閱讀理解上存有問題。小學語文學困生在語言表達上主要出現的問題是不愿意甚至是不善于與其他的同學進行溝通，導致伙伴之間的溝通出現問題，部分字詞的運用很生疏，在不與其他伙伴進行溝通的情況下，會在理解出現偏差后無人發現，最終引發敘述也缺乏條理性。寫作方面，學生很難將自己內心所想迫切的表現出來，無法將內在的情感用語言更好的表達出來。語文閱讀教學中，學生若閱讀量不夠，語感會很差，最終學生將很難獨立完成閱讀理解，長此以往學生會厭煩語文學習，會對語言知識學習產生極大的厭煩，限制學生的語文能力提升。

二、小學語文學困生轉化的有效方式

（一）競賽轉化

開展語文競賽學習的目的不是為了最后的輸贏，而是通過競賽的方式，讓學生能重視學困生的合作能力和學習積極性，最終讓班級里學生的學習熱情提升，激發學困生的學習熱情進一步提升。例如，上課時在教授《鳥的天堂》這課內容的時候，教師可以組織學生開展文章好詞、好句的記憶比賽，將文章中的優秀段落內容進行記憶，并在教師提問后進行回答，短時間內能答出來的人獲勝，通過這種比賽選出回答最快的學生進行鼓勵。教師為能加強學生的小組合作意識，可以以小組為單位，進行好詞、好句的記憶競賽。教師可以將幾個學困分在一組，克服他們的依賴心理，讓他們為了小組獲勝，而努力的進行詞匯記憶，其實很多學生學習遇到困難的原因是缺乏自信，主觀上給自己制造自己學習不好的思想，當教師將這部分學生聚集在一個小組內的時候，他們沒有了依靠，為了不是最后，就要克服心理障礙，全力以赴的進行記憶。結果發現這組學生的整體學習熱情十分高漲，在學習上也很努力。即使沒有拿到第一名，他們學習的熱情和積極性也被調動起來，愿意從心底里接受學習這件事情，甚至當他們主動地投入到學習中，詞匯、語段記憶的數量與質量均有所提升。

（二）提問轉化

提問的時候，能更好的集中學生的全部注意力，所以在教學中教師可以針對學困生提出問題，讓他們來回答，以此來鼓勵這部分學生積極的參與到課堂教學中。教師提出的問題不要過難或者過易，最好是有難易梯度的，讓每個問題的難度逐層遞增，以此來強化學生對知識的理解。

學習《長城》這課內容的時候，教師需要給學生觀看長城的影像資料，然后讓部分注意力集中度不好的學生為大家朗誦課文。完成朗誦后對學生展開提問，讓學生思考通過文章閱讀對長城有何種感悟，并順勢提問長城作為我國古代先輩的智慧結晶，你有何種看法？部分學生，回答說感覺很自豪，也能感受到中華民族的偉大。教師對于學困生的回答很是滿意，并應通過鼓勵的方式讓該名學生的學習自信心得以增強。

（三）鼓勵轉化

學困生其實更想要得到教師的鼓勵與認可。若在每次課堂教學中，讓學困生利用2分鐘梳理整個文章的脈絡，相信學生在感受到教師對他們的關愛以后，會更努力的進行學習。例如，在教授《火燒云》這課內容的時候，教師邀請一個學困生為大家梳理火燒云整篇文章的脈絡，但是由于學生緊張，導致自己的節奏較亂，所以學生會反復的對開始階段進行梳理。教師可以讓學生先穩定情緒，不要讓其他同學笑話他，鼓勵他大膽的說下去，即使有不準確的地方，其他同學可以幫助他補充的，讓學生繼續的完成梳理，雖然學生最后完成的效果一般，但是能鼓勵學生走出表達這一步就是很大的進步。

學困生的成長和發育對于教育教學而言有著積極的意義，教師需要從學科的知識視角出發，明確學困生出現學習困難的原因，進而來研究對應的解決策略，通過對解決策略的探尋來實現轉化。其實小學階段語文學習沒有太多較難理解和較難記憶的內容，學生出現問題多是由于自身學習信心不足和懶惰造成的，所以教師要通過各類方法的應用，耐心的引導，有責任心的幫助學困生開展實質化的轉換，從而為學生今后的成長奠定堅實的基礎。

本文系2017年貴州省教育規劃課題《小學分層教學模式下學困生習慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學）