農村學習困難學生的成因及轉化策略研究

馬慧荷

談起對學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的轉化，一直以來是一線教師們最頭疼的問題。為此，筆者根據農村一線工作二十年的教育教學經驗，就農村學困生的成因和轉化策略談幾點的看法。

一、農村學困生的成因

1、大多數農村孩子的家長知識水平相對較低，留守兒童較多，隔代教育現象嚴重，家庭教育嚴重缺失，是農村學困生形成的主要原因。

人們常說：“父母是孩子的啟蒙老師。”但在農村，大多數孩子剛開始呀呀學語時，父母為了生計不得不離開他們到城市去打工，孩子只好跟著爺爺奶奶生活，他們幼小的心靈缺少了父母的愛。爺爺奶奶自然會順著寶貝孫子的想法沒有原則的寬容與嬌慣。久而久之，孩子就養成了衣來伸手飯來張口的習慣，一不順心就發脾氣，漸漸地他們變得自私，懶散，缺乏責任感。而父母由于常年在外，總覺得虧欠他們的，想盡辦法給他們一切經濟補償，更加使孩子變得任性，缺少對生活的理想，甚至不接受管教。有些孩子一遇到不隨心意的事，還會拿出一些如自殘等極端的手段恐嚇家長、老師。這些孩子成為學困生是必然的。

2、長期的沒有懲戒、沒有原則、寬容的學校教育更放縱了孩子，也是學困生形成的一個主要原因。

學校教育應該是嚴格的、嚴肅的、有原則的。但在這些被長期嬌慣的孩子面前，很多老師變得束手無策，他們既不能體罰和變相體罰學生，說服和批評教育已然被孩子當成耳旁風。他們還是自以為是，沉醉在他們自己任性的小世界里，我行我素。久而久之，好多老師也不厭其煩，失去原則，無限地寬容，教育便失去了它本來的面目。小學老師通過加大訓練量，學習還勉強跟得上。但一上初中，孩子進入成長叛逆期，他們開始厭學，腦子里盡想些亂七八糟的事情。上課坐不住，一會兒摸摸這個，一會兒又玩玩那個，課后作業一塌糊涂，老師逼得緊了他們就想盡各種辦法去抄，很難靜下心來學習。長此以往，這些學生淪為學困生也就在所難免。

3、社會經濟的快速發展，文化更新遲緩，社會價值觀扭曲，讀書無用論猖獗，使孩子沒有一個正確的人生價值觀是農村學困生形成的社會原因。

其實現在的孩子頭腦并不笨（除個別大腦有缺陷的）。經調查，多數學困生，由于父母常年外出打工，缺失愛的同時，也缺失有效的監管。而且現今信息來源多樣、網絡文化更是良莠不齊，孩子又缺乏辨別是非的能力，容易被社會非主流文化的影響，而且得不到及時有效的引導，他們放縱自己，形成與家庭、學校教育格格不入的人生價值觀。特別是一些離異家庭的孩子，缺愛，自卑，又偏執，不信任家人和老師，誰的話都很難聽進去。有些孩子晚上通宵打游戲，上課犯困；還有些人在課堂，心在游戲。這些也是學困生形成的主要原因。

二、農村學困生的轉化策略

從農村學困生形成的原因來看，農村學困生的轉化不可能一蹴而就，它需要家庭、學校、社會的一致合力。筆者只是從學校教育層面談幾點自己的看法。

1、傾心交談，找出原因

作為一位合格的人民教師，必須要有誠心，愛心和耐心。用誠心去感化學生，贏得學生的信任；用愛心去溫暖學生，讓他們放松警覺；用耐心去傾聽每一位孩子的心聲，找出真實的原因。只有這樣，我們才能采取一些適當的、因材施教的教育措施。

2、對癥下藥，有的放失

要轉化學困生，就要對他們進行全面了解，針對不同學困生的不同原因，盡量用他們容易接受的方式幫助他們一一克服解決。例如，有的學困生，學習動力不足，很容易對學習失望。教師要注意降低學習要求，讓他們能較容易地完成學習任務，找到成就感，激發學習興趣。每次布置作業要有層次，讓學困生做能夠完成的作業，標準要低但要求要嚴，并且適當適時當面表揚，讓他們能明顯感覺到自己的進步，增強學習的信心，從而轉變他對學習的態度。

3、曉之以理，明辨是非

在學困生的轉化過程中，教師應曉之以理、動之以情，幫他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。提高他們的道德覺悟和上進心，培養他們的是非觀念；堅持正面引導，以理服人，不能簡單粗暴，以勢壓人；以身作則，言傳身教，用榜樣的力量帶給他們正能量；巧妙地利用集體，輔之以分明的獎罰制度，做到有原則的寬容。讓他們認識到：什么事該做，什么事不該做，從而幫他們樹立正確的是非觀，人生觀。

4、創造條件，鍛煉意志

學困生的不良行為，絕非一朝一夕形成的，也不是光靠說教就可以改變的。還應該創造有利的條件，有意識地設定特定的情境，培養學困生的意志力。 例如：在學習中根據學生的學習狀況，設置需要動腦、動手和協作來解決的難題，讓學生利用現有的知識、技能，自己去解決。老師多鼓勵他們，啟發他們，再想想，再試試。讓他們知道成功往往在于堅持一下，等到他們成功時及時地給予恰當的表揚和鼓勵。

5、持之以恒，鞏固習慣

學困生的轉化是一個復雜而又漫長的過程。老師需要沉下心來，長期堅持不懈；要明確學困生容易犯的錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態，讓學困生沒有機會再犯同樣的錯誤；要做到時時處處關注學困生，不能將他們擱置起來；要適時鼓勵學困生積極參與到學習活動中來，對于學困生的點滴進步，也要給予充分的肯定。只有堅持不懈地反復引導幫助，才能使學困生不斷進步，最終把他們轉化過來。

甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 《英語學習困難學生的成因調查分析及轉化策略研究》 （GS[2017]GHBO173）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣大溝中學）