特別的愛給特別的你

吳燁

對于幼兒教師來說，一提到特異體質的幼兒，第一反應往往是問題、危險、隱患甚至是麻煩。但是，他們生來就如此“特殊”，教師要付出的是更多的目光，更細致的照顧，更特別的保護，以及更有心的尊重。

對于很多人來說，“特異體質”是一個新鮮詞匯。在學術文獻中，“特異體質”又可稱為“過敏體質”指的是有些人對藥物的反應高于常人。究其原因，多是遺傳因素所致。目前，我國兒童過敏發病率呈現出上升趨勢，每20名學前兒童中就有1名屬于過敏性體質，我們班的軒軒同學就是其中的一位。

初遇“特別的你”

小三班有一群活潑可愛的小天使，在這群小天使中，軒軒顯得很特別。我記得很清楚，在開學報名的時候，軒軒的媽媽拿著一張報告單憂心忡忡地找到我：“老師，我們家寶寶體質嚴重過敏，牛奶、雞蛋、蝦和海鮮，這些東西他都不能碰。”我接過軒軒的體檢報告單一看：牛奶和雞蛋4個加號，蝦3個加號，加號越多，表示他對該食物的過敏越嚴重。我沉思了一會兒問：“那除了這些食物，是不是合雞蛋、牛奶的餅干之類的加工食品都不能吃呢？”軒軒的媽媽點了點頭。“那把軒軒寶貝叫過來，讓他和老師們相互認識一下吧！”我想看看這個特別的小天使，也想讓別的老師也能注意到軒軒。

軒軒慢慢地朝著老師們走了過來，卻一直躲在媽媽的身后，怯生生地探出了一個小腦袋。我仔細打量了—下，發現軒軒的臉和脖子上都是一粒粒的小紅點。軒軒媽媽說：“他是過敏體質，很容易出汗，一出汗，身上就會出現濕疹，體溫過高的情況下，濕疹很難褪下去。我們平常不讓軒軒參與劇烈運動，就怕他出太多汗。這幾年，我們帶他看了很多醫生，都說這個沒法根治，只能等孩子長大一些，體質好一點，這些過敏癥狀就會緩解很多。我就是怕他在外面萬一出點什么事……所以，我們很少讓他跟外界接觸，軒軒的性格也慢慢變得比較內向。”我又詳細地詢問了軒軒的病史信息以及護理方法。軒軒的病歷顯示，他曾經出現過高熱驚厥、反復濕疹以及過敏性咳嗽等情況。

愛的進行時

由于我園接收的過敏體質的幼兒比較少，教師們的保育經驗也有限。作為軒軒的老師，我開始上網搜尋過敏性體質的相關知識，盡可能多地了解一些護理常識以及突發狀況應對措施。遇到這么特殊的孩子，我很清楚，這不僅僅是教書育人的事兒，更關乎一個孩子的生命健康。因此，我與園長、老師以及軒軒的父母共同為軒軒設計了一份特別的教育方案。

（一）“三位一體”促進生理健康發展

幼兒園“三位一體”是指在班級管理中，2位教師和1位生活教師（保育員）協作共同管理，提高班級保教質量。面對特殊的軒軒小天使，我們進行了“三位一體”頭腦風暴活動，細致地溝通和探討軒軒的保教問題，并總結出了一些策略。

首先，我制作了一張“特別提醒”的單子，上面圖文并茂地標注了軒軒的過敏源，并將其放在了比較顯眼的位置，提醒教師和其他孩子。此外，我還多次召集搭班老師及保育員，向他們普及了過敏性體質的相關護理知識。軒軒的出汗量比別的小朋友多，大量的水分流失會讓他的肌膚變得干燥，從而誘發濕疹，濕疹一旦發作，會吸收大量的水分，導致皮膚瘙癢難忍，這就形成了一種惡性循環。但是，小班的孩子還沒有學會主動喝水，于是，我用一個個五顏六色的小杯子，制作了喝水記錄表，并與孩子們一起商定游戲規則：孩子們每喝一次水，就可以往標記自己名字的杯子里放入一個五彩吸管。在放學的時候，我們評選出“誰是最愛喝水的寶寶”。在這個游戲的帶動下，軒軒不用老師的提醒就會主動喝水，每天補充了足夠的水分，誘發濕疹的頻率也得到了有效的控制。最后，考慮到軒軒內向的性格，在每次集體游戲中，我都會更加關注軒軒，并且有意“撮合”其他孩子和軒軒一起玩，在我的努力下，軒軒慢慢融入了我們這個大家庭。

（二）“家園溝通”促心理健康發展

幼兒園和家庭作為幼兒生活和成長最重要的兩個場所，幼兒在這兩個場景中的表現是否一致能夠反映出幼兒發展的穩定性。因此，教師有必要了解軒軒在家中的表現。

軒軒非常愛出汗，我每天都會與軒軒的媽媽聯系，一邊報告孩子的在園情況，一邊讓她及時為孩子準備一些純棉吸汗的衣服、毛巾及其他物品。平常的幼兒戶外游戲中，我還會請別的老師一起幫忙，注意軒軒的出汗情況，第一時間幫助他更換吸汗巾，防止孩子受涼。

一天，軒軒媽媽跟我抱怨，軒軒在家里不肯喝水，家人怎么哄勸也不為所動。我聽到這些，就將喝水記錄表的方法介紹給了軒軒媽媽，讓她與軒軒約定喝水獎勵的規則。果然，過了一段時間，軒軒媽媽反映，孩子的喝水情況明顯地得到了改善。家園合作的重點正是教師和家長保持緊密的聯系，彼此溝通幼兒在家、在園的情況，一旦發現孩子存在的問題，及時共享或者設計出更好的解決方案。

可是，好景不長，軒軒逐漸對媽媽給的獎勵失去了興趣，看來，我們得調整一下獎勵機制。我建議軒軒媽媽告訴孩子，運用同樣的喝水記錄法，一旦集齊喝水標記，就可以在雨天跟爸爸一起去外面踩水玩，或者用媽媽的化妝品給爸爸化妝，等等。只有讓獎勵變得有吸引力，軒軒才會遵守和媽媽的約定。

在幼兒園，我也有意識地將溝通內容傳達給軒軒：“聽媽媽說，軒軒小寶貝在家里喝了很多水，真是一個水潤寶寶，軒軒太棒了！”

愛的未來式

在我從事幼教的職業生涯中，我遇到過許多特殊的孩子，如有暴力傾向的，生來殘疾的，還有的孩子有嚴重的弱視……這些比較特殊的孩子，他們更需要教師給予特別的關注。因此，在照顧軒軒的同時，我的思考也沒有止步。

（一）一視同仁

每一個孩子都是獨一無二的，但是在老師眼中，這些特殊的孩子和其他孩子并沒有什么區別，老師不能用有色眼鏡去看待他們，更不要隨意地給他們貼上“特殊”的標簽。只要我們有足夠的耐心、愛心、細心和平常心，我們就會發現，這些“特殊的孩子”并不特別。

（二）深入調查

想成為一個優秀的幼兒教師，我們不能只將眼光放在教學設計上，更要針對不同的孩子，了解他們的細節。我園在開學初期，就會通過發放問卷的方式，向新生家長了解孩子的身體素質以及心理健康情況。調查問卷中涉及幼兒的過敏史、心臟病史等具體項目。一旦出現了特異體質的幼兒，教師更要進行深入調查，了解更多的細節，并且做好齊全的準備工作。

（三）因人而異

教師在與家長溝通的過程中，一旦了解到幼兒的特異體質，一定要第一時間上報給幼兒園的保健醫生，共同制訂出相應的保育措施。例如：有的幼兒對牛奶過敏，那么在全員幼兒食用牛奶點心時，一定要進行調整，避免讓過敏體質幼兒接觸到過敏源；對于有骨折史的幼兒，教師和保育人員一起，既要教導幼兒，不讓他與其他人過度牽拉，以免發生碰撞，又要隨時觀察和保護幼兒。

（四）熟知對策

在自然的工作及活動場景中，保教人員要根據保健醫生的指導和督促，熟知本班特異體質幼兒的保育措施。例如：在散步賞花時，教師可以教導幼兒如何保護自己，一旦發現對花粉過敏的幼兒，我們要及時作出醫學處理，讓幼兒學習教師的保育行為。

“特異體質”孩子的教養需要教師與家長付出更多的精力。家園攜手，我們要正視孩子的特別之處，為他們撐起愛的保護傘，呵護他們的成長！