走進生活有效整合快樂操作

池正瑩

伴隨著城鄉一體化進程的推進，農村幼兒園的活動室到處設置了都市味濃厚的活動區域，如“美味比薩店”“貝貝休閑吧”“溫馨茶座”等，而富有鄉土氣息的“農家味”“傳統工藝”等區域并不多見。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我園積極嘗試利用農村得天獨厚的地方資源和自然環境，開展具有農村特色的幼兒園區域活動，有效促進幼兒全面發展。

區域活動是一種開放的、自由的、自主的活動，有著比較豐富的活動內容，以及相對寬松的活動氛圍。在區域活動中，幼兒可以按照自己的意愿自主選擇活動內容、活動方式和活動伙伴。因此，區域活動打破了傳統集體教學的形式，可以讓幼兒通過親身操作，與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。實踐證明，區域活動不僅可以關注到各個年齡段幼兒共同發展的軌跡，更能關注每一個幼兒在原有水平上的提升。區域活動強調幼兒在教育活動中的主體價值，要求教師真正尊重幼兒、解放幼兒，把幼兒看成學習的主動者，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。現結合我園實際，就區域活動的內容、環境創設和操作談談自己的粗淺認識。

一、走進生活，感受可利用的區域活動資源

陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會都是我們的活教材。”隨著社會經濟的發展，鱗次櫛比的高樓，整潔有序的柏油馬路，讓兒童日漸遠離了草木泥石這些天然之物賜予的歡樂。其實，在多數成人的童年記憶里，玩泥巴是一項令人回味無窮的游戲。

我園南面的泥土活動場地，剛好滿足了孩子們的挑戰機會。我們在廊前空出一片泥地，提供了各種泥土，有白泥、黑泥、黃泥等，緊挨著泥地的小活動室內則配置了火爐、烤箱、磨具、桌凳及各類鍋碗瓢盆等材料，輔以木屑、鵝卵石、碎樹葉等裝飾物，這樣的“泥巴中心”讓許多孩子興致大增。孩子們不僅創作出了各種各樣的泥巴工藝品，有餡餅、蛋糕等泥巴點心，還有泥人、泥飛機、泥桌椅、泥罐等泥塑形象；還嘗試赤足在泥巴上行走，用腳丫擠出爛泥，用工具挖土運土，打泥彈……無論是哪一年齡段的孩子，都能在這里玩得不亦樂乎，找到玩泥的樂趣。在這一方小小的天地中，孩子們盡情地放飛想象力，發揮創造力，這是幼兒園室內狹小的空間所不能替代的。

在陳鶴琴“活教育”思想的指導下，我們還“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，結合季節特征、民俗節日、主題活動，適時帶領幼兒走出幼兒園，走進社區，走進生活，感受生活中自然而然的教育，體驗豐富的區域活動資源。

例如，三八婦女節來臨之際，在老師的組織下，我園大班幼兒每人自制了一朵小紅花，一起來到鎮上的樂福玩具公司，給阿姨們送上節日祝福。走進設計室，小朋友們一起叫了聲：“阿姨們好！”然后每人走到一位阿姨身邊，遞上自制的小紅花，說道：“阿姨，祝您節日快樂！”設計室的阿姨們樂得合不攏嘴，紛紛從自己設計的玩具里挑出一件小樣品送給面前的小朋友。接著，教師引導幼兒幫助阿姨們做一些會做的事，孩子們非常興奮，爭著幫阿姨剪線頭、翻里子、畫模子、剪模子、揣棉。看著他們積極投入的樣子，有的阿姨笑道：“回去請你們老師也開個玩具廠，你們一起做玩具吧！”看著小朋友像模像樣地工作，聽著工人們的話語，教師深刻地感受到：老師不僅要將幼兒帶到生活中去，還要把生活帶回到幼兒園，創設相應的區域活動環境，讓幼兒在模仿中再現生活場景，接受一定的挑戰，獲得發展。

二、有效整合，創設幼兒園區域活動環境

在《綱要》精神的引領下，我園教師積極從幼兒的興趣和需要出發，支持他們主動學習，整合生活中有效的教育資源，創設園本化的幼兒區域活動環境，讓幼兒的情感、態度與價值觀、技能與知識等都得到發展。我園所屬的公道鎮坐落于揚州北郊，是典型的魚米之鄉，擁有許多輕工業，如繡花廠、鞋廠、玩具廠、服裝廠等，街道兩邊還有眾多服裝店、小吃店、理發店、面包房、超市等，人文教育資源非常豐富。于是，我們從培養幼兒探究與創新能力，激發他們關注周圍環境，讓其學會欣賞生活和環境中的美，體驗勞動的快樂，萌發愛家鄉、愛親人的情感出發，以“整合地方資源，培養創新人才”“利用有效資源，開展特色活動”思想為宗旨，將社區教育資源進行有效整合利用。師生共同創設了“我勞動，我快樂”主題特色區域活動環境，開辟了“草藝坊”游戲區，還有小班的快樂模仿，中班的服裝制作，大班的玩具鞋子制作、傳統工藝制作。在總目標的基礎上確立了相應的活動目標，讓幼兒在教育性、藝術性、操作性、探索性和開放性為一體的園本化區域活動中獲得發展（見下表）。

三、快樂操作，促進幼兒富有個性地發展

《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”

區域活動開始了，孩子們不需要老師組織就開始忙碌起來。大三班的梓涵來到“制鞋坊”的縫制區，小心翼翼地拿起一根針穿起了線，然后細心地縫起了鞋子。只見她右手拿著針，左手拿著鞋面和鞋底，一針接著一針地縫了起來，像一個小大人似的。當鞋子縫到一半時，只聽她“呀”的叫了一聲，整張小臉立刻繃了起來。老師走近一看，原來是有的部位沒有縫上，導致鞋面和鞋底脫開了。于是，教師引導她認真觀察并思考，為什么會出現這樣的現象。很快，梓涵就明白了：原來，自己縫的時候沒有將鞋面和鞋底對齊。梓涵毫不猶豫地拆掉了剛縫好的鞋，重新縫了起來，不一會兒，一只鞋就縫好了。她歪著頭檢查了半天，發現沒有出錯后，興奮地叫道：“我會縫鞋子嘍！”

在區域活動中，恰到好處的師幼互動是幼兒快樂操作、富有個性發展的重要保證。例如：當幼兒在活動時，教師要做他們最佳的觀眾和聽眾，觀察其表現，傾聽其交流；當幼兒對活動規則模糊不清時，教師要耐心示范引導，幫助其逐步建立規則意識；當幼兒在活動中興趣減退或注意力不集中時，教師應成為他們的玩伴，用激情感染他們，激發其活動興趣；當幼兒遇到困難時，教師就是他們的合作者和支持者，為其搭建起通往成功的橋梁；當幼兒在探索和嘗試的時候，教師應采用引導和鼓勵的方式，鼓勵他們發現更優化、更合理的操作方式，幫助其提高操作水平……教師只有通過細致觀察，才能了解幼兒的活動情況，并適時作出調整。同樣的，教師只有適時適當地給予指導，幼兒才能在區域活動中快樂操作，獲得健康而富有個性的發展。

幼兒的能力各不相同，在同一個體身上，所呈現出的能力也各有差異。善于觀察的教師發現，能力較強的幼兒在區域活動中能自信地進行畫、剪、縫、講等操作活動，而能力較弱的幼兒在活動中經常出現左顧右盼地觀望或無目的地操作情況。這時，老師就可以有意識地將能力較強的幼兒和能力較弱的幼兒搭配在—起，鼓勵能力強的幼兒帶著能力弱的幼兒進行操作，讓他們在活動中自然而然地學會共處，學會合作，學會幫助。同時，在這種自主式的氛圍中，幼兒能親身感受到自己的能干和同伴的幫助，深刻地體會到自己的成功離不開同伴的幫助，從而體驗到同伴合作的快樂，既促進了各方面能力發展，又增進了同伴間的友誼。

例如，佳媛小朋友的動手能力較強，但不善于表達溝通。于是，在區域活動中，教師就經常以顧客的角色進入，請佳媛介紹自己做的手工作品。同時，教師也會鼓勵她將做好的成品送到展覽區，向客人介紹其制作方法及特色，教師再及時給予其“你真棒”“介紹得真好”等鼓勵性語言。如此，既使幼兒自信、快樂地參與到區域活動中，又能潛移默化地發展他們的語言表達能力。

每一個孩子都是一顆獨特的種子，具有自動生長的潛能，以及自我生長的節律。對于每—個孩子來說，區域活動的價值與意義是不同的，即使在同一活動區域，不同孩子的體驗也不盡相同。用“心”體驗，用“意”創造，用“情”耕耘，整合利用有效的鄉土資源和社區資源，讓其走進幼兒園，讓幼兒在區域活動中健康、快樂、和諧發展，是我們始終不懈的追求。