一節省優英語寫作課引發的思考

呂麗萍

一、英語寫作課的現狀

寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的一個重要組成部分。我在探索與研究初中英語寫作課的有效教學模式時，指導學生系統的學習英語寫作的各種微技能，我成功設計了一節初中英語寫作課，獲得省優質課二等獎。

二、課堂實錄回放

Step1. Find out the missing letters.

把老師的英文名字巧妙的隱藏在上面的表格中，讓學生在完成任務的過程中，找出老師的名字，而名字又巧妙的引出藏在表格中的單詞：outgoing， nice， friendly， quiet， shy and active. 這些都是本節課的中心詞。熱身部分成功的吸引了學生的注意力，拉近了老師和學生的距離，也成功的引入了本節課的主題，引出了關鍵詞。

Step2： Pre-writing

這是寫前的環節——詞的輸入，再一次對教學內容進行了巧妙的設計。先利用本節的關鍵詞的首字母拼寫出“friend”，然后再利用首字母引出關鍵詞friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different. 從字母到單詞的引入過程，巧妙的設計再次吸引了學生的眼球。

而接下來，面對學生對這些關鍵詞的似懂非懂的樣子，老師并沒有對這些詞進行過多的解釋，而是給了學生一個“配對閱讀”的任務。這個任務設計的巧妙之處在于：它沒有機械的給學生灌輸詞義，而是通過配對練習，幫助學生養成用所學的語言進行思考的習慣，這個過程便是教授學生語言知識和人際關系常識。在“詞”到“義”的過程，用了B部分的“句”來做橋梁，真正讓學生思維“動”起來，有效的幫助學生鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，也幫助學生發展了語言和思維能力。從課堂現場來看，學生們在這個環節真正體會了到成功的樂趣，在課堂上真正 “樂”起來。

Step3.Reading

在這個環節，再一次通過閱讀任務幫助學生增大輸入量，通過信息的梳理理順寫作的思路，information card的設計，再一次突出本節的關鍵詞，并在詞的后面設計了表達活動的“句”，再次強化學生用所學的語言進行思考的習慣，避免的寫的環節因受到母語影響而出現Chinglish現象。

Step4. Writing.

在寫作之前，先讓學生進行了討論，完成寫作提綱（outline）， 這樣寫作時的思路會更加清晰。在寫作之后進行了作品的分享，能有效引起學生的興趣，樂此不疲的進行糾錯，提高了學生自評的能力。

三、優課的啟發

初中英語寫作課的幾個關鍵詞——“巧、動、樂”。教學中巧妙地設計每個環節，力求解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，讓學生在學習中“動”起來，“樂”起來，使教學達到“費力少而成功多”的效果。

“巧“就是在課前巧妙的設計課堂活動，把任務巧妙的藏在活動里。“動”就是在教學中讓學生真正“動”起來，動手、動腦、動嘴、動筆等等；“樂”就是以“動”的方法，使學生感到教學中的“樂”，激發快樂的情緒，產生學習興趣和求知欲望，從而使學生愛這學科，自覺地深入鉆研這學科，真正達到“教是為了做到不教”的目的。

上面這節省優課是如何達到這個效果的呢？

（一）“巧”——創造機會讓發展學生的英語思維，提高學生的表達能力

對于詞句的教學，我們不應進行無意義的機械操練，而應該利用多媒體進行“巧”設計，“巧”操練。比如上面的課堂實錄中，教師沒有直接呈現本節課的關鍵詞，而是巧妙的利用了自己的真實生活照，因為我知道，學生想了解老師的事情，就好像粉絲想知道偶像的八卦一樣，有了這樣的動力，學生肯定會不遺余力的在聽說中動耳，動口，動腦， 而且樂在其中。教師通過口頭介紹自己的學習生活，幫助學生復習有關人物性格的詞匯：outgoing， quiet， friendly等。通過大量的聽說輸入，學生在不知不覺中就形成了英語思維，而不是生搬硬套。之后的Groupwork學生也學會了用地道的英語進行說和寫的輸出。

（二）“動”——教學不在于全盤授予，而在于相機引導

巧妙的課堂設計讓我們的英語課堂充滿生機，教師巧用豐富的圖片、精美的課件、各種形式的游戲能激發學生的學習熱情。“動”和“樂”不能僅僅是一種表面的熱鬧，它必須能給學生帶來智慧的內涵。教師每次的課堂設計都能通過巧妙的設計讓學生參與其中，但這里所說的“參與”不僅僅是學生動態的表現，有時還會讓學生參與靜態的思考。比如上面的課堂實錄中，教師用緊扣本節的主題，巧妙的用單詞friend引出了描寫人的幾個形容詞：friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different.其中reliable， independent， energetic 是學生沒學過的新詞，教師并沒有直接用母語區解釋這些詞的意思，而是讓剛才熱鬧的課堂安靜了下來。教師給學生設計了一個“配對閱讀”的任務，任務欄的左邊是單詞，右邊是這些詞所描寫的人物的活動，讓學生通過配對來親自體驗和揣摩新詞的意思。這一步的設計是巧妙的給課堂“留白”，留給學生動腦的空間，給學生思考的時間，這個動腦的過程，會使學生真正感受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣。這一環節中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機引導”（劉國正，1994）。

（三）“樂”——緊貼時代的脈搏，創設高效魅力的課堂

21世紀的學生是充滿陽光、充滿激情、青春飛揚的一代，高效而富有魅力的課堂才是21世紀所需要的課堂。所以我們應該在今后的教學中努力探索，善于用“巧”勁給學生開啟思維之門，推動學生主動參與學習，積極動腦、動手、動口等，讓學生從“被動的學”走向“自主的學”，從厭學到樂學。