淺談小學英語教學中呈現新知的方法

摘 要：新知呈現活動是學生感知、理解和體驗新知的過程。對于英語教學來說，新知活動的質量直接影響到學生今后的語言積累和實際運用。探討小學英語教學中的新知呈現方法能夠有效幫助小學一線英語教師改善課堂新知呈現環節的教學設計，從而提高教學質量，激發學生對于新知學習的主動性，提升課堂教學效果。本文探討了英語教學課堂中新知呈現環節的意義及出現的問題，并以外研社小學英語教材為研究對象，對于英語新知呈現的原則和方法進行了探討。

關鍵詞：小學英語;教學;原則和方法;呈現新知;外研社

一、 新知呈現：意義與問題

新知呈現指的是教師通過語言、文字或多媒體等方式，將新的教學內容科學地、合理地、準確地呈現給學生的過程。教師可以在這一過程中指出新知識中的重點和難點，并適時地對學生新知識的掌握情況給予反饋和評價。可以說，新知呈現活動是一個以教師為主導，新知識為傳遞內容，學生為最終接受者的過程。在這一過程中，教師的呈現活動對學生新知識掌握的影響是必然的。

小學英語課堂中的新知呈現主要指新知識和新技能。新知識包括語言知識和語言文化知識等，新技能包括聽說讀寫技能等。前文提到，教師是如何呈現新知的，這一點對學生知識的把握效果有影響。這種影響具體體現為以下兩點：首先是學生的興趣問題。學生學習的起點便是教師通過種種設計、使用不同方法最終呈現出來的新知識。如果這種新知識的呈現對于學生來說顯得枯燥無味，無法激起學生學習的動力，那么學生更加難以對新知識本身產生學習興趣。其次，學生的學習活動也受到教師新知呈現活動的影響。一般來說，教師是以什么原則、通過什么方式呈現知識的，學生就是怎樣學習知識的。比如，教師以板書的方式、通過新舊知識點對比形式呈現了一個新的語法點，學生就是通過讀取板書信息、從對比中發現新知識點的特點這種方式學習新知的。教師是否遵照合適的原則、根據新知特點選擇了合適的呈現方式，這一點影響著學生是否能科學地進行新知學習。

二、 英語新知呈現的原則

（一） 靈活選擇呈現方法

不同的新知呈現方法對于同一新知識的表達效果不同，因此對學生的學習效果也有不同的影響。此外，在課堂上采用不同的呈現方法，使課堂變得豐富多彩，這對英語新知識授課也有非常重要的促進作用。根據《英語課程標準》，英語課堂呈現的新知主要分為語音、詞匯、話題和功能。這些不同的新知對于呈現方法有不同的要求，妄圖用同一種呈現方法，比如板書或者圖片展示，呈現所有的知識，其結果只能是教學課堂或者過于單調或過于活潑，無法實現教學內容的有效傳遞。教師應該根據新知的內容特點，選擇對應的合適的呈現方法。

例如，在教詞匯時，可以采用播放錄音和直觀呈現法相結合的方式。這是根據詞匯既承載了語音，又是詞義的載體這一特點安排的，通過兩種方法相結合的方式，既可以通過整體呈現幫助學生感知詞匯正確讀音，又可以幫助學生形象地理解詞匯意思。而在教“說”的基本技巧和方法時，適宜于情境教學法，比如在教“Do you want some...？”這一進餐時的禮貌用語時，可以播放相關視頻，既讓學生知道這一用語是在何種語境下使用的，又可以讓學生在情境中練習這一句子的使用，從而熟悉其基本結構。

（二） 合理安排呈現時長

教師進行新知呈現，不僅要根據新知的特點來合理選擇其呈現活動、設計活動環節等，以有效實現新知呈現，還要根據學生自主學習的時間來靈活調整教師新知呈現時長。課堂時間始終是有限的，教師新知呈現時間與學生自主學習時間在有限的時間里保持著動態平衡。在新課改背景下，學生的學習主體地位受到重視，教師在課堂上開展自主探究、主題討論等活動，使得學生自主學習的時間大大增加。然而，如果一堂課全部拿給學生進行自主學習，新知的傳遞和落實無從談起，學生從課堂上難以收獲新知識。教師應根據學生自主學習所要達成的課堂目標，以及新知的難易把握程度，均衡分配新知呈現時間與課堂其他環節時間，達到讓每一分鐘都花得有意義有效果。

要做到這一點，教師需透徹了解教學內容和環節。首先對哪些是重點和難點了如指掌，這樣才能有的放矢，在重點難點上多花時間，對于相對容易的知識點則一筆帶過;其次，教師還應多加反思，評估新知呈現效果，以及學生自主學習環節的效果，根據教學內容適時調整兩者的時間比例。

（三） 整體設計呈現目標

學生的語言能力形成是一個漸進和持續的過程，語言能力的培養也是如此。教師在教學過程中也應該體現這一點，在教學設計和具體教學內容安排上遵循英語學習的整體性、漸進性和持續性等規律。具體來講，學生學習新的語言知識，就是要在語境中獲得對語言知識的感知認識，為下一步的語言練習做好準備。因此，讓學生理解語言知識，并獲得語言運用的體驗，這兩點是英語教學要完成的兩項宏觀目標。新知呈現要緊扣這兩個目標，可以從感知、理解以及體驗三個維度出發。

例如，在學習“Can I have an ice cream？”之前，先展示幾張飲品店、冰淇淋的照片，使學生從直觀感知了解到本節課的話題是關于飲食的。還是這一課，教師創設一個情境，通過情節發展，讓學生接觸“Can I have...？”這個句型，從而理解這個句子的功能，實現新知呈現。然而，從語言學習以及整體設計角度看，到這里新知呈現還不算完整，教師還應該繼續讓學生在真實情境中體驗語言的用法，從而完成新知呈現的一個完整循環過程。教師可以創設多個情境，讓學生反復使用這一句型。

三、 基于呈現原則的教學設計

（一） 利用舊知識呈現新知

用舊知識搭建通往新知識的橋梁和階梯，將新舊知識自然地融合到一起，這有利于排除學生在理解新知識上的障礙，從而為新知識教學做好鋪墊。這一點既符合小學生的心理特點和認知規律，是對由淺入深教學規律的遵循。從教學整體設計來看，也是對語言學習漸進性、持續性、整體性的依循。

以外研社小學英語三年上教材中“Were making a cake”這一課為例，這一課的教學目標在語言知識方面主要體現為學生明確該課的主要語言結構及其使用語境。教師注意到，這一課與上一課“Im eating hamburgers and chips”均呈現了現在進行時句式，因此，教師為了讓學生回憶學過的內容，同時也是為了幫助學生將兩課內容聯系起來學習，做好知識的遷移，可以利用圖片構建一個情境。例如，這一圖片中有三個小朋友，教師出示圖片問“What is hambergurger？”“What is chips？”，學生根據漢堡和薯條回憶起上堂課的內容，接著教師自然過渡到與本堂課新知有聯系的舊知回憶環節。教師假設學生是其中一個小朋友，問“What are you doing？”，學生回答“Im eating hambergurgers and chips”。然后，教師假設學生是圖片中另兩個小朋友，讓學生回答他們在做什么。如此一來，學生自然能夠立足于舊知識的基本結構，從而理解新知識，并學會運用新知識。

（二） 新知與學生實際相聯

知識與生活兩者是互相聯系、互相推動的，這一點在語言中顯得尤為突出。我們在生活中與人打交道，需要通過語言交流;理解這個世界上的萬事萬物，需要通過前人的文獻書籍。因此，語言構成了我們生活的很大一部分，這樣說并不為過。相應的，語言知識既然來源于語言，也就來源于生活。英語新知的呈現盡量與學生實際生活相聯系，既有利于學生理解和記憶，也是為學生將新知運用到實際生活場景中搭建橋梁。

要將新知與學生實際相聯，應注意結合學生的興趣愛好和認知特點，使用學生感興趣的生活材料呈現新知，讓學生在認識過程中逐漸將新知內化。比如說，在講解“Shes got a cold”這一課時，教師使用多任務型教學模式，讓一個學生做出各種疾病表現，要求其他學生運用這一課句型“Has he/she got a...？”以及“Yes， he/she has. No， he/she hasnt.”進行對話。在這反復的一問一答中，新知與特定的實際運用環境建立了一定的穩定關系，教師在這基礎之上進一步采取游戲、歌曲等為學生喜聞樂見的形式幫助學生把握重點難點。

（三） 在師生互動中呈新知

隨著時代進步與科技發展，教學活動中使用的媒體越來越豐富，對應的新知呈現活動形式也越來越多，比如，通過展示圖片、音頻、視頻等媒體設備展現真實的情境。媒體呈現手段具有直觀性、形象性、即時性等特點和優勢，能夠通過豐富多彩的畫面和引人注意的聲音提高學生興趣和注意力。在這種背景下，應該更加注重教師在新知呈現中的示范作用。教師能夠通過肢體動作和口頭語言在較短時間內生動地向學生傳遞信息，提高呈現效率，既實現了和媒體呈現手段互補的效果，又促成了與學生的直接交流，實現師生互動，激發學生興趣，大大提高學生專注度。

例如，在外研社小學英語四年下教材“I was very nervous”這一課的課堂教學中，學生需要掌握的新單詞包括“nervous”“proud”“happy”等，均是與人的心情相關的略為抽象的單詞。教師可以使用態勢呈現這一課所要學習的新單詞，從而更好地幫助學生理解這些英語單詞。比如，教師在多媒體上展示演唱會觀眾座無虛席的照片，并假裝自己是即將上臺的歌手，緊抱雙臂，用顫抖的聲音說：“I was very nervous”。隨后，教師讓學生猜猜“nervous”是什么意思。通過這種方式，學生將教師所展示的語境、教師的肢體動作與平日的生活場景聯系起來，主動構建并形成了對“nervous”這一新單詞意思的理解。

參考文獻：

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作者簡介：

饒儷婷，福建省三明市，三明學院附屬小學。