一體化教學法在基礎護理教學中的應用研究

馮仁慧

【摘 要】 目的：研究一體化教學在基礎護理教學中的應用。方法：選取本校2015屆護理專業兩個班共96名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別48名，對照組采用傳統教學法，觀察組采用一體化教學法，分析兩組學生的成績考核情況和教學效果情況。結果：觀察組學生的綜合評分顯著高于對照組的綜合評分（P<0.05）；觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。結論：在基礎護理教學過程中引用一體化教學法，可以提高學生的綜合護理能力。

【關鍵詞】 一體化教學法；傳統教學法；基礎護理；教學

為適應當今社會對醫學人才的要求，將原有的以疾病為中心的看病模式改成以病人為中心的看病模式[1]，這就要求高等院校的教育必須逐步進行改革，而基礎護理作為護理專業學生的基礎性護理知識，自然是院校改革的重點。為了提高護理學畢業生的綜合護理能力，本校將對一體化教學在在基礎護理教學中的應用進行研究分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2015屆兩個班共96名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別48名，對照組采用傳統教學法，觀察組采用一體化教學法，其中男24例、女72例，年齡19～21歲，平均（20.00±1.65）歲。其中對照組男11例，女37例，年齡19～20歲，平均（19.50±1.45）歲；觀察組男13例，女35例，年齡20～21歲，平均（20.50±1.85）歲。對比兩組學生的一般資料（P>0.05），差異無統計學意義。

1.2 教學方法

對照組采用傳統教學法，以課本為載體，以老師為中心，通過對基本理論知識講授、示教、然后對基本技能的示教、回示等，培養學生的綜合護理能力[2]。

觀察組采用一體化教學法，即制定教學計劃，強調培養學生的理論與實踐結合的能力[3]，充分調動學生學習的積極性和主動性，更提高了他們的動手能力、解決實際問題的能力。具體如下。

1）課前準備：老師要充分做好教學準備，明確教學方法，學生要做好課前預習，同時可以通過一些移動通訊設備讓學生做題，例如微助教、愛課堂等，然后通過統計錯題來引導老師在課堂上講解的重點，進一步提高教學質量。2）課堂階段：老師通過對課前錯題的統計，畫出學生容易產生的誤區，確定需要講解的重點，然后使用模擬情景配合多媒體教學，對學生進行邊教邊學的技能操作，讓學生做到“教、學、做”相結合，全面深入的掌握基礎護理技能，而且老師要主動地活躍課堂氣氛，讓學生輕松的學習，而且還能培養學生學習興趣和學習主動性，進而提高學生的綜合護理能力。3）課后討論總結：課后學生要仔細整理學過的知識，并且及時完成老師布置的作業，遇到困惑或者不懂的地方，要及時請教老師或者同學間討論，同時要及時地對學過的知識進行系統的總結。4）期末考核：在期末時，對兩組學生進行專業知識、專業技能、臨床實踐進行綜合考評。

1.3 觀察指標

1）成績考核情況：記錄兩組學生在專業知識、專業技能、臨床實踐三個方面的評分情況，其中專業知識、專業技能各30分，臨床實踐40分，統計每項考核成績，然后求得總平均數，其中分值越高，說明其教學方法越好。

2）教學效果情況：對兩組學生的知識掌握能力、溝通表達能力、實際操作技能力、分析和解決問題能力四個方面進行統計分析，其中分值越高，說明教學方法越好，而綜合護理能力也越強?？傆行?（好+一般）/總例數×100%。

1.4 統計學方法

本次研究使用SPSS 21.0統計學軟件進行分析，計量資料（±s）作t檢驗；計數資料（%）行χ2檢驗，P<0.05，差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的成績考核情況分析比較

由表1可知，觀察組學生的專業知識、專業技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組學生的教學效果情況分析比較

由表2可知，觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。

3 討論

基礎護理是醫學院護理學專業學生的綜合性課程，而為進一步適應教育改革的趨勢，將“教、學、做”相互結合，增加學生的臨床護理能力，提高教學的質量，在基礎護理教學中采用新的教學方法已經成為必然趨勢[4]。

而一體化教學是將理論教學與實習教學融為一體的教學方式。它是一種以學生為主體，老師為輔助作用的教學過程[5]。它不但打破了傳統的教學體系和教學模式，而且還能根據教育培養的要求來進一步整合教學資源，不僅提高了學生的學習效率，也提高了老師的教學效果。通過教師一體化、教材一體化、教室一體化培養學生運用知識解決實踐中的問題，調動了學生學習的積極性，提高了學生的動手能力，為以后走上醫療崗位打好基礎[6]。而研究也表明：觀察組學生的專業知識、專業技能、臨床實踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。

綜上所述，在基礎護理教學過程中采用一體化教學法，不僅提高了教學質量，還能提高學生的綜合護理能力。

參考文獻

[1] 孫停瑞，孟明，蘇惠玉，等.理實一體化教學法在基礎護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2017，14（02）：90-93.

[2] 徐濤.“教學做一體化”模式在高職“基礎護理技術”教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2017，（05）：117-118.

[3] 李蘭，嚴繼貴，張小來.“教學做一體化”模式在《基礎護理技術》教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2015，36（03）：131-132，90.

[4] 梁春光，仝慧娟.理實一體化教學法在護理專業《基礎護理學》教學中的應用[J].護理研究，2013，27（16）：1638-1639.

[5] 馬錦萍.情景模擬教學法在基礎護理技術教學做一體化教學中應用[J].中國高等醫學教育，2012，（10）：115-116.

[6] 夏雅雄，方仕婷.教學做一體化教學模式在護理基本技術教學中的應用[J].護士進修雜志，2015，30（07）：622-624.