啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陳麗嬌

去年，我接了一個(gè)五年級(jí)的班，語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名最后一位，接近三分之一的家庭是不完整的，即單親家庭。在一個(gè)年頭的班主任工作中，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我嘗到了工作的艱辛，也體驗(yàn)了成功的喜悅。現(xiàn)將心中的一點(diǎn)收獲寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。

一、淡化后進(jìn)生意識(shí)

“后進(jìn)生”這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的概念。后進(jìn)生，后來(lái)進(jìn)步的意思。不把學(xué)生看死，他們會(huì)發(fā)生變化；學(xué)生才心理上也容易接受這個(gè)概念。事實(shí)上，并不如教育者的“初衷”那樣，當(dāng)“后進(jìn)生”這個(gè)概念被頻繁使用，固定強(qiáng)化之后，它同樣成了一個(gè)足以引起不良心理反應(yīng)的詞語(yǔ)了，無(wú)論對(duì)于教育者，還是對(duì)于被教育者都是如此。

當(dāng)了十幾年的班主任，對(duì)待班里的后進(jìn)生，無(wú)論年級(jí)高低，我從來(lái)不想、也不會(huì)用“差”的標(biāo)準(zhǔn)隨便去定位我的學(xué)生。我給這一行為取個(gè)名字，叫“淡化后進(jìn)生意識(shí)”。試問(wèn)，假如一開(kāi)始我們就把某些學(xué)生劃進(jìn)差的行列，我們還會(huì)對(duì)他們有所期待，去為他們付出更多嗎？陶行知先生說(shuō)過(guò)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”淡化后進(jìn)生意識(shí)，我們對(duì)孩子的教育才會(huì)充滿熱情和信心。

二、期待勝于要求

這個(gè)班有個(gè)女同學(xué)，老班主任告訴我——這孩子是典型的雙差生，無(wú)心向?qū)W，不服老師的教育，曾經(jīng)在教科書(shū)上畫(huà)圖像，臭罵老師。學(xué)期初，在我的語(yǔ)文課上，她大部分時(shí)間趴在桌子上，隨心所欲，完全一副懶洋洋的樣子，做作業(yè)由著自己的性子。單元成績(jī)出來(lái)了，就十幾分。說(shuō)實(shí)在的，我真有點(diǎn)火了。但覺(jué)得批評(píng)沒(méi)用，可能還會(huì)激發(fā)她的敵對(duì)情緒，以后就更難轉(zhuǎn)化她了。林格倫說(shuō)得好：“兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。”

我找機(jī)會(huì)跟她談話，了解到她有點(diǎn)小聰明，如果用心讀書(shū)，成績(jī)大幅度提高（考及格）是完全可能的。之后，我放下架子，跟她說(shuō)心里話，大致是：我怎樣為她著急，像她這樣聰明的孩子，不用心學(xué)功課很浪費(fèi)；如果她愿意的話，我愿意如何幫助她等等。從她的表情變化，我知道話說(shuō)到她心里去了。“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”說(shuō)真的，她有短暫的感動(dòng)，因?yàn)樗恢北欢ㄎ辉诤筮M(jìn)生的行列，連她自己都覺(jué)得無(wú)可救藥了。

之后，我并不刻意去針對(duì)她上課的坐姿，小組長(zhǎng)匯報(bào)作業(yè)，對(duì)于她時(shí)做時(shí)缺的情況，我也索性由著她。陶行知說(shuō)過(guò)“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”就這樣，她覺(jué)得有點(diǎn)怪，對(duì)我也不采取敵對(duì)的態(tài)度了。上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她有時(shí)會(huì)注意到我，碰到她的眼光，我朝她微微一笑。這一笑，來(lái)電了，她覺(jué)得我對(duì)她有點(diǎn)友好。我知道，冰凍的小河，迎來(lái)了春天的暖陽(yáng)，將會(huì)恢復(fù)往日的生機(jī)和活力了。

后來(lái)，對(duì)于如何去提高這孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，我主要采用激勵(lì)的辦法。她喜歡讀書(shū)，我就以獎(jiǎng)勵(lì)課外讀物激勵(lì)她。最后的學(xué)年測(cè)試，她居然得了70分。她自己也高興著，說(shuō)：“老師，除了今年，只有一年級(jí)的時(shí)候我才及格過(guò)。”因?yàn)椋緛?lái)就不是一個(gè)笨孩子，所以就值得我們期待。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”

三、寵寵后進(jìn)生也無(wú)妨

馬卡連柯說(shuō)，得不到別人的尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士也認(rèn)為，人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。

這個(gè)班有個(gè)男孩子，叫小楠，高智商，但把心思用在使壞上，是個(gè)不折不扣的的“小壞蛋”。原來(lái)，他是單親家庭，跟母親一起過(guò)，雖說(shuō)有個(gè)繼父，但畢竟還是缺失了真正的父愛(ài)。他看過(guò)的書(shū)多，結(jié)果把一些不健康的內(nèi)容也裝進(jìn)腦子里。年級(jí)班風(fēng)檢查，每個(gè)班都要派檢查的值日生，我們班的分?jǐn)?shù)總是被扣了許多。他說(shuō)：“老師，您選拔的值日生太誠(chéng)實(shí)了，不是隔壁班某某的對(duì)手。”我試探他：“那你有什么好的建議？”“就派某某人去，我負(fù)責(zé)培養(yǎng)他。”這孩子居然這樣有心計(jì)和手段。驚訝之余，讓我倍感欣慰的是：這孩子有一顆愛(ài)集體的心哪！后來(lái)，我還發(fā)現(xiàn)，由于做事有主見(jiàn)，講義氣，班里那些吊兒郎當(dāng)?shù)母鐐兙尤桓芤茫娜司壨玫摹?/p>

我萌生了選他當(dāng)班長(zhǎng)的想法，因?yàn)榕嚅L(zhǎng)是壓不住班里的男生的。剛好他階段測(cè)試成績(jī)不錯(cuò)，我找個(gè)時(shí)間給他動(dòng)員鼓勁，讓他認(rèn)真準(zhǔn)備了演講稿，參加班干部競(jìng)選。競(jìng)選當(dāng)天，站上講臺(tái)，那氣勢(shì)，那語(yǔ)調(diào)，不亞于美國(guó)的總統(tǒng)競(jìng)選，真是豪情滿懷！更讓我意外的是，同學(xué)們和我一樣，都被感動(dòng)了。我順?biāo)浦郏扑]他為班長(zhǎng)！

知遇之恩，如何報(bào)？這孩子果真用心做事了。班長(zhǎng)嘛，總要給大家一個(gè)交待，他可不愿意當(dāng)個(gè)窩囊的班長(zhǎng)。后來(lái)，雖說(shuō)他偶爾還做點(diǎn)壞事，像上網(wǎng)吧，放學(xué)后在外溜達(dá)，不按時(shí)回家，違反學(xué)校規(guī)定，偷打籃球忘了時(shí)間呀……我理解他，畢竟是孩子，只要迷途知返，不要走遠(yuǎn)，就先由著他，慢慢來(lái)吧。

“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”事實(shí)證明，我寵他，但我沒(méi)有寵壞他。我得到了他的信任，他愿意聽(tīng)我的話了，轉(zhuǎn)化他就不難了。

每個(gè)后進(jìn)生的情況都是不一樣的，只要我們淡化后進(jìn)生的意識(shí)，耐心去了解他們，幫助他們，變要求為期待，多寵寵他們，也許，轉(zhuǎn)化他們的可能性更大。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生，比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生，更有成就感，更讓人覺(jué)得欣喜，更有意義。真正的優(yōu)秀班主任，必定是善于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的班主任。