課外聽寫

周超

摘要：課外聽寫作業歷來被語文老師忽視，但其諸多功用卻無法由讀寫作業來替代。筆者從上學期開始對初一學生的語文課外作業進行了一些新的嘗試，本文將結合在實踐中獲得的寶貴經驗，對課外聽寫的有效性——發展學生、成就教師、研修校本三個方面進行初步的理論與實踐的探討，并就如何進行課外聽寫實踐操作提出了一些建議。

關鍵詞：課外聽寫；發展學生；成長教師；校本課程；語言積累；語感培養；能力提升

“聽、說、讀、寫”四大基本的語文素養的培養中，“聽”也是處于第一的位置，這充分說明“聽”是其他三項基本素養的基礎，因此聽寫作業的布置就顯得尤為必要。如今，在QQ、微信等通訊軟件非常普及的信息化時代，聽寫作業的布置有了較好的載體和平臺。筆者在帶這一屆初一新生時，對課外聽寫作業做了大膽的嘗試，對其有效性也作了深入的探究和實踐，現將心得體會作如下總結。

一、課外聽寫作業有利于發展學生

（一）有利于學生語言的積累

葉圣陶先生說：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘有聲的書。”根據初一學生的認知規律和語言感受能力，筆者精心挑選編制了符合初一學生學情特點的聽寫內容。或是文質兼美的散文，如曾東的《唐詩素描》；或是情節生動的名著故事片段，如《西游記》精彩片段“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”；或是膾炙人口的經典小古文，如《世說新語》，每天的聽寫就是一次精神與情感的熏陶和洗禮，因此，這種形式較之簡單的摘抄，更有利于學生語言的積累。當這些課外聽寫作業訓練到一定數量的時候，學生的語言積累的量就會成倍地增長，而且使語言積累的質得到了優化。

（二）有利于學生語感的培養

語感是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種于視、聽之閾中的不假思索地領會和理解語言文字所表示的意義的能力。

聽寫訓練一方面要憑借對語音感知喚起相應語言元素的識記，另一方面又迅速地將音、義轉化成形、義并作出輸出反應，最終成型于紙面。精彩的語句、文段，是語言正確、生動應用的范例，學生對這樣的語言敏感度越強，語感就越好，運用的能力就越強。而在聽寫的特定環境中，學生對這些語言形式比在讀和說的情境中更加重視，對其感悟的敏感度空前增強。日積月累，學生的語感就能在聽寫作業中得以培養。

本學期，我每天通過QQ群發送《唐詩素描》的聽寫材料，把摘抄《唐詩素描》精彩語段改為聽寫。這些聽寫材料像詩，像畫，像歌。清新，秀美，生動，雅致。是浸潤心靈的涓涓細流，是優化語文素養的美好樂章。如《鳥鳴澗》中的：“月亮像個頑皮的孩子，躲進云層躺了一會兒，又迅速鉆出圓圓的頭。瑩瑩月光涌進樹巢，驚醒了一群熟睡的小鳥。它們煽動者薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢，還是現實呢？”

聽寫時，學生不會機械地接受，而總在主動地建構。學生聽著寫著，自然會發現規律，比喻、頂針、連續性的動作，聽寫時可以有重點地聽，然后會把聽到的內容組織到句子結構中去，在主動組織語言的過程中發展著語感。

（三）有利于學生語文學習能力的提升

聽寫是指聽和寫的訓練，聽寫是一個十分復雜的過程， 它能夠培養學生多方面的能力和知識。包括聽力理解能力、詞匯知識、邏輯推理能力、標點符號知識、書寫能力等等。

學生在做課外聽寫作業時，一邊聽有聲材料，一邊用文字把聽到的內容記錄下來。學生對聽寫的內容，并不是被動地接受或簡單的重復，而是通過積極主動地思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息。它需要學生耳、眼、手、腦并用來完成的一項作業，是語文能力和語文知識、語言積累、語言規律、學習方法、學習習慣的有效融合的最佳體現。

長期的課外聽寫訓練，不僅能培養學生正確的書寫能力、注意力、及耳、手、腦的協調運轉能力，還有助于敏銳的語言感覺及反應能力、記憶力等智力因素的開發和提高。

二、課外聽寫作業有助于成長教師

語文教師若想給學生以必要的、針對性的聽力訓練和指導，絕大多數都缺少科學的腳本材料，而且固定的教學模式的研究成果相對不足，皆需依靠教師在具體的教學實踐過程中加以探索。在具體的實踐中，語文教師的專業素養和學科能力都會得到提升。

為了改變目前課外作業現狀，初一備課組的老師可謂費盡心思，絞盡腦汁。本學期，大家商討能否通過改變改變作業的形式來激發作業的興趣和提高作業的質量，于是想到了課外聽寫。當聽寫這種新的作業形式出現在語文家作中時，學生對此會產生較強的興趣，學生通過聽寫、訂正再向班級QQ群上傳作品時，每天都會感到一種成就感。

為了保持學生這種作業的熱情，備課組的老師又在聽寫內容的選擇上動足了腦筋。從古今中外的作品中進行爬羅剔抉，整合構建，把目標鎖定了《唐詩素描》、《西游記》、《世說新語》這三本符合初一學生認知規律和學情特點的作品，從中再找出作品片段，制作成音頻，作為課外聽寫材料的素材。

課外聽寫內容的研究選擇、音頻素材的制作整理、聽寫作業的方案設計、聽寫作業的評價反饋等，促使教師深入學習相關教育教學理論，不斷更新觀念，提升教學的藝術水平，從而全面提升語文老師專業素養和教學能力。

三、課外聽寫作業有效促進校本行動研究

課外聽寫作業對校本課程的開展起到了很好的促進作用。

通過聽寫《唐詩素描》片段，開展聽寫作業展示活動，讓學生對聽寫作業的產生興趣，并在這些展示活動中，讓學生與學生進行自我之間的比較，從而來提升聽寫作業的質量。

通過開展聽名著片段寫故事梗概、感受，培養學生對名著閱讀的興趣，也加深對名著的理解與知識的記憶。更為重要的是通過有聲的激趣，來激起對無聲的文字內容的興趣，讓學生能不知不覺的去拿起書本閱讀。

通過開展課外聽寫作業素材的征集活動、課外聽寫作業語音素材錄音比賽，學生從被動的聽寫中解放出來，自己主動去尋找適合初一學生的聽寫素材，讓學生在搜尋資料、錄制音頻素材的過程中，對朗讀、閱讀、產生濃厚的興趣，并在此過程中充分體驗到自助式作業給他們帶來愉悅、成功的體驗。

課外聽寫作業布置的形式從傳統的機械重復抄寫變為集中注意力、思維品質高的聽寫；課外聽寫作業的過程由傳統的學生個人參與變為教師與學生、學生與家長、學生與學生的多角度、多方位的參與；批改形式也由傳統的第二天手動批改變為教師當場網絡批改，并能當場反饋信息。這一系列的改變都使學生對課外作業產生興趣，因此能較大程度地提高學生課外作業的質量。課外聽寫——我們定將這有聲作業進行到底！