淺談?dòng)變簣@區(qū)域材料的開發(fā)和利用

張海青

隨著我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展和國(guó)外一些先進(jìn)教育理念的傳入。區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展越來越受到重視，成為幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式。而開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一就是區(qū)域材料的投放。下面我就區(qū)域活動(dòng)中材料的投放存在的問題、原則及教師應(yīng)對(duì)的策略做一下簡(jiǎn)單的分析。

一、區(qū)域材料投放存在的問題

（一）材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性

幼兒園區(qū)域材料的投放應(yīng)該跟隨主題的變化而變化。然而，根據(jù)調(diào)查顯示，繁重的工作量直接影響了教師投放的材料的數(shù)量和更換頻率，也影響了區(qū)域活動(dòng)教育的質(zhì)量。許多區(qū)域的材料已經(jīng)擺放好長(zhǎng)時(shí)間了，有的已經(jīng)損壞，這些陳舊的東西很難引起孩子的興趣。

（二）投放材料缺乏探究性和引導(dǎo)性

當(dāng)前很多教師在材料的探索性上往往存在誤區(qū)，將探索等同于一般意義上的動(dòng)手操作，造成了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，沒有對(duì)幼兒的心智提出積極的挑戰(zhàn)，使區(qū)域活動(dòng)不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動(dòng)。投放的材料有相當(dāng)一部分不能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，不能引發(fā)幼兒探究的行為，這樣的材料不利于幼兒主動(dòng)性及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、區(qū)域材料投放的原則

（一）材料的數(shù)量應(yīng)適宜

材料少了，無法開展豐富多彩的活動(dòng)，無法滿足幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的需要，但是材料也不是越多越好。

（二）注意材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系

同一個(gè)區(qū)域中的材料，相互之間會(huì)有一種內(nèi)在的聯(lián)系，會(huì)暗示幼兒的活動(dòng)方向。比如，在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妝品等材料和投放娃娃、廚房用品、餐具等材料，引發(fā)幼兒的活動(dòng)肯定不一樣。

（三）適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求

投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。教師在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料。做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。總之，小班的結(jié)構(gòu)區(qū)適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。大班幼兒動(dòng)手能力增強(qiáng)，建構(gòu)能力增強(qiáng)。在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

（四）活動(dòng)材料應(yīng)具有探究性

對(duì)幼兒來說，創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的需要。探索是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時(shí)間，就僅僅是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，數(shù)字怎么安排，時(shí)針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來等問題，幼兒在動(dòng)手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

三、區(qū)域活動(dòng)材料投放的教師指導(dǎo)策略

在活動(dòng)區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展和活動(dòng)質(zhì)量。因此材料的投放、教師的指導(dǎo)是我們值得探討的問題。

（一）鼓勵(lì)幼兒自主建立并遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

無論是教師的管理班級(jí)，還是幼兒有效的區(qū)域自主活動(dòng)，都需要良好的區(qū)域規(guī)則作保障。

區(qū)域規(guī)則的建立，應(yīng)避免教師自己制定，一條條念給幼兒聽，并嚴(yán)格要求幼兒被動(dòng)遵守，這樣的效果肯定不理想。應(yīng)該在最初活動(dòng)時(shí)，教師仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)一些“不好”或“不愉快”的狀況，一一記下來，游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒圍坐一起討論，教師趁機(jī)引出區(qū)域規(guī)則，幼兒討論不周全的，教師可以加以補(bǔ)充，或日后慢慢修改、添加。教師也可以寫在“海報(bào)”上，以示慎重。

一般來講，區(qū)域的規(guī)則包括以下幾個(gè)方面：

1.使用時(shí)間，即區(qū)域活動(dòng)何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。教師可以選定某個(gè)樂曲慢慢幫助幼兒建立一種條件反射，遵守樂曲提示的約定。

2.每個(gè)區(qū)域可容納的人數(shù)。教師可以采用插卡、掛牌等幫助幼兒明確每個(gè)區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進(jìn)去，可以等待或者另選區(qū)域。

3.玩具材料的使用方式，如：每組使用一筐、一件或一種玩具；不拿區(qū)域的材料亂扔或打人等。

4.人際交往的規(guī)則。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)先來區(qū)域的先玩，先拿到玩具的先玩；不可以搶奪別人的玩具；小朋友之間若有沖突，應(yīng)該協(xié)商，不可以動(dòng)手打人，也不可以咬人、推人；小聲講話；在活動(dòng)室內(nèi)只能走，不能跑。

（二）教師在區(qū)域活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，而要學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導(dǎo)、與幼兒的互動(dòng)碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗(yàn)不斷趨于客觀和科學(xué)。

歸根究底，區(qū)域活動(dòng)開展效果的好壞的關(guān)鍵還是在于教師，教師應(yīng)引起這方面的重視，開發(fā)新的區(qū)域材料，并充分利用起來。