表揚(yáng)的學(xué)問

每個(gè)孩子都希望得到教師和家長的肯定，也許一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句肯定的話語，都可以滿足幼兒自信心的需要。在這個(gè)充滿了競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們總是希望孩子成長、進(jìn)步得快一些，再快一些，于是，表揚(yáng)成為了許多教師和家長慣用的教育手段。

然而，許多教師似乎無法拿捏準(zhǔn)表揚(yáng)的尺度，一句好聽的言語，一個(gè)單一的擁抱，一個(gè)豎起的大拇指……這些簡(jiǎn)單又隨意的表揚(yáng)方式或許讓許多孩子得到了滿足和驕傲，亦或許讓許多孩子感到了一絲敷衍。孩子在自己的能力范圍之內(nèi)完成了一件小事，夸；孩子按時(shí)吃完了午飯，夸；孩子說了一句“老師好”，還是夸……這些頻繁又空泛的表揚(yáng)，是否真的可以滿足孩子建立自信心的需要？如果不能，那到底什么事情才真正值得表揚(yáng)？在這個(gè)提倡“賞識(shí)教育”的時(shí)代，我們注重孩子的優(yōu)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便及時(shí)表揚(yáng)。可是，過度過量的表揚(yáng)是否會(huì)適得其反？表揚(yáng)的初衷是培養(yǎng)幼兒的自信心，教師應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，才不會(huì)踏入表揚(yáng)的誤區(qū)呢？

教師有話說

Q：你如何看待表揚(yáng)這一教育手段？

學(xué)齡前兒童正處于自我概念形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，自信心是其中重要的內(nèi)容之一。針對(duì)學(xué)齡前兒童的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，表揚(yáng)這種積極、正向的教育手段有其用武之地。因?yàn)椋∪缙浞值谋頁P(yáng)將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的自我認(rèn)同和自信心，幫助他們建立積極的自我意識(shí)。

當(dāng)然，任何一種教育手段都只有在用得適宜的基礎(chǔ)上才能更充分地發(fā)揮其作用。表揚(yáng)不是越經(jīng)常被使用越好，也就是說，表揚(yáng)的效果和頻率無關(guān)。孩子原本就應(yīng)該做的事，原本就有能力做到的事，原本就具備的好行為和好習(xí)慣就無需著力表揚(yáng)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子付出一定努力，習(xí)得一個(gè)新本領(lǐng)，掌握一種新能力，養(yǎng)成新的好行為，表現(xiàn)出好品質(zhì)時(shí)，成人可以都加以表揚(yáng)。

還得注意，表揚(yáng)不能僅指向于人，也不能太寬泛和籠統(tǒng)。“××，你真棒”這種表揚(yáng)猶如隔靴搔癢，沒有教育意義和效果。表揚(yáng)最好能用描述性語言闡明具體的事。例如：“××，剛才你用了很長的時(shí)間在探索玩具，能堅(jiān)持還愛探究，真好！”這樣描述性的表揚(yáng)會(huì)讓孩子關(guān)注自己所做的事情，而不只在乎他人的評(píng)價(jià)教育，也有助于促進(jìn)孩子的自我積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

——北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 邱守

表揚(yáng)也是提升孩子自信心、讓孩子獲得他人肯定的一種途徑。因此，要注意表揚(yáng)時(shí)的話語。一忌語言太泛，如“你太棒了”“你真不錯(cuò)”，如果空泛的語言用多了，表揚(yáng)所具有的激勵(lì)效應(yīng)則會(huì)趨于平淡。二是表揚(yáng)是要有針對(duì)性，要告訴孩子被表揚(yáng)的是哪一點(diǎn)、哪一種行為，既能讓該孩子得到肯定，又能為其他孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。三是表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)該聚焦于孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，如果表揚(yáng)的內(nèi)容僅聚焦于結(jié)果，則會(huì)忽視大部分孩子在這個(gè)過程中所做出的種種努力，忽視了克服困難、專注性、合作等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)每個(gè)孩子終身發(fā)展的推動(dòng)作用。這樣可能會(huì)使孩子形成短視的學(xué)習(xí)態(tài)度，或使其擁有的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到挖掘與肯定，都將對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

——北京市海淀區(qū)美和園幼兒園 王曉嵐

成人對(duì)孩子表揚(yáng)的目的就是使某些好的行為得到強(qiáng)化，從而消退不良行為。從兒童角度來看，獲得成人的表揚(yáng)是被認(rèn)可的需要，也是自我意識(shí)發(fā)展的體現(xiàn)。事物總有兩面性，表揚(yáng)如果使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。表揚(yáng)的正確運(yùn)用是一門學(xué)問，不論是家長還是老師，都需要在與孩子相處的過程中不斷學(xué)習(xí)和探索，以便達(dá)到最好的效果。

第一，表揚(yáng)需要具體而及時(shí)。孩子的某一行為出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)會(huì)使效果最大化，讓其獲得自我成長的滿足感；如果等事情過去很久再表揚(yáng)孩子的行為，孩子就會(huì)“無感”。

第二，表揚(yáng)要針對(duì)行為而不是人。我們往往會(huì)表揚(yáng)孩子：“你真聰明，真能干……”此類表揚(yáng)屬于下定義，多以成人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為主，長此以往，孩子會(huì)在迎合大人的表揚(yáng)中失去自我成長的力量。

第三，表揚(yáng)需要靈活多變。表揚(yáng)的種類有很多，有物質(zhì)的、精神的，有語言的、行為的，這些表揚(yáng)類型沒有優(yōu)劣之分。使用表揚(yáng)時(shí)需不斷變化頻率，固定的頻率會(huì)讓孩子的行為固定，一旦停止表揚(yáng)，該行為難以保持下去。

第四，表揚(yáng)也不能過于頻繁。要防止孩子犯上“表揚(yáng)癮”，長此以往，表揚(yáng)會(huì)讓孩子習(xí)以為常，愛聽好話，受不得批評(píng)和挫折。表揚(yáng)后還可以恰當(dāng)?shù)靥岢龈倪M(jìn)意見，如：“這次的城堡搭得又高又大，如果加點(diǎn)門窗會(huì)更好！”

——浙江省嘉興市海鹽縣教育研訓(xùn)中心 徐彩華

調(diào)查問卷分析

為進(jìn)一步了解幼兒園教育中表揚(yáng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本刊面向一批幼教工作者發(fā)放了調(diào)查問卷，并根據(jù)最終收集的問卷總結(jié)出以下信息。

基本信息

參與本次調(diào)查的幼教工作者大多來自公辦園，其中，來自一二線城市和三四線城市的居多。86.67%以上參與者就職的幼兒園為省級(jí)示范園。參與調(diào)查者的教齡主要集中在1～3年和15年以上這兩個(gè)年齡段。

對(duì)表揚(yáng)的應(yīng)用

66.67%的教師認(rèn)為幼兒需要被表揚(yáng)，但要注意“度”，防止濫用；33.3%的教師認(rèn)為幼兒特別需要被表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)能夠增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化良好行為。90%的教師在工作中會(huì)經(jīng)常積極表揚(yáng)幼兒；10%的教師表示自己不會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)幼兒。

在日常工作中，大多數(shù)教師主要因?yàn)橛變河赂摇⑴Α⑶趧凇⒎e極等特征而給予表揚(yáng)（見圖1）。40%的教師認(rèn)為，表揚(yáng)的目的是規(guī)范幼兒行為，樹立良好榜樣；30%的教師認(rèn)為，表揚(yáng)能夠肯定幼兒的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；10%的教師認(rèn)為，表揚(yáng)能夠表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛之情，也能獲得安靜有序的教學(xué)秩序。40%的教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種表揚(yáng)方式；36.67%的教師喜歡用肢體動(dòng)作表揚(yáng)孩子，如微笑、擊掌等；16.7%的教師習(xí)慣用口頭言語表揚(yáng)。

86.67%的教師會(huì)選擇在全班孩子面前公開表揚(yáng)幼兒，13.33%的教師在表揚(yáng)的時(shí)候無明顯傾向性。50%的教師更傾向于表揚(yáng)群體，30%的教師傾向于表揚(yáng)個(gè)體。

對(duì)表揚(yáng)的看法

大部分答卷者認(rèn)為，教師的表揚(yáng)能夠增強(qiáng)孩子的自信心和積極性，為孩子樹立良好榜樣，保護(hù)其人格和自尊心；但有20%的教師認(rèn)為，表揚(yáng)會(huì)削弱孩子的自主性和內(nèi)驅(qū)力；13.3%的教師認(rèn)為，頻繁地表揚(yáng)反而使孩子習(xí)以為常（見圖2）。答卷者認(rèn)為，教師的表揚(yáng)存在言語過于籠統(tǒng)，缺乏真實(shí)情感，頻率較高，只注重表揚(yáng)結(jié)果而忽略了活動(dòng)過程等問題（見圖3）。

在表揚(yáng)過程中，36.67%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意表揚(yáng)的具體性；33.33%的教師認(rèn)為應(yīng)注意適度性，13.33%的教師認(rèn)為應(yīng)注重差異性；10%以下的教師認(rèn)為應(yīng)注重豐富性和真實(shí)性。

面對(duì)“賞識(shí)教育”是否可取的問題，56.67%的教師給出的答案為“是”，認(rèn)為好孩子是夸出來的，應(yīng)當(dāng)多表揚(yáng)孩子；33.33%的教師給出的答案是“否”，認(rèn)為表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)遵循適度原則；另有6.67%的教師表示“不確定”。