用環境支持幼兒的學習與發展（上）

劉華　凌春媛

幼兒園學習環境是幼兒園課程的外在表現形式，對幼兒的學習與發展有著重要的影響作用，這一觀點已經被多年的幼教研究與實踐所證明，并已成為幼教工作者的共識。但在現實的幼兒園實踐中，學習環境創設的一些具體問題并沒有得到解決。本文中，筆者就當前幼兒園室內環境創設中涉及的一些具體問題，以及室內環境如何有效支持幼兒的學習與發展，結合深圳一些幼兒園的實踐，談一些想法。

幼兒園室內環境對幼兒來說是相當重要的，因為幼兒每天在園的大部分時間是在室內度過的，主要的學習活動，大部分的生活都是在室內進行的。因此，室內環境，尤其是幼兒班級活動的室內環境是極其重要的。

一、關于幼兒園室內環境的規劃與布局

幼兒園室內的學習環境需要規劃，需要整體布局。這是因為在幼兒階段，學習應當發生在可以自由選擇的環境中。研究表明，由于幼兒還沒有成熟，因而正式的、類似小學生的學習方式還不能進行，如果一定要強調幼兒的正規學習，那么必然要用去很多他們本該進行重要工作——游戲——的時間，而這正是這個年齡的孩子應該做的事，并且正是通過游戲，幼兒才實現了學習與發展的目標。但現實中，幼兒園對室內環境規劃的意義，對如何規劃室內環境并不太清楚。

學習區的設置，是為了給幼兒提供一個自由選擇活動的空間。不同的學習區，要考慮幼兒可能有的不同活動，能進行的各種學習，以及能提供的不同材料。因此學習區是放置材料的地方，是幼兒進行各種學習活動的地方（或教師計劃組織，或幼兒自主選擇）。教室里設置哪些學習區，一是要考慮教室空間的大小等因素，二是要考慮學習區涉及的價值。

一是教室的空間大小和其他相關條件因素。首先是教室空間大小，教室空間大，可以考慮多設—些學習區域；空間小，則要考慮減少學習區的數量，小教室可以采用輪換的方式，某段時間內集中設置某些學習區。但無論教室大或小，一些基本的學習區都是需要的，積木區、語言區、角色區、美工區、操作區等。在考慮教室空間大小的同時，還要考慮教室門、窗的數量和具體位置，以及盥洗間的位置，可利用墻面的大小等，因為學習區的位置、大小都與這些因素有關。再是要考慮幼兒餐點和休息的地方，因為幼兒的進餐和午睡都會影響到區域的設置和材料的投放。

二是學習區的價值和功能。一般地說，幼兒在區域里的活動都是綜合的，涉及多個學習領域：身體的、語言的、認知的、社會情感的和學習品質的，但每個學習區域對學習領域是有所側重的。這樣說是為了強調某個學習區對于具體學習領域活動組織的重要性，并不是說其他區對于該學習領域不重要，所有區域里發生的活動，都能對孩子獲得各種技能和知識產生影響。

社會情感和學習品質，是兩個全面滲透各種活動的學習領域，可以稱之為彌漫性的學習領域。一個學習區在強調某個具體學習領域的同時，社會情感、學習品質自然滲透其中，同時其他領域的學習也包含其中。

學習領域與具體學習區的對應關系如下：

1.語言發展領域，主要側重對應于閱讀區、聽力區、書寫區；

2.認知發展領域，包括數學、科學、藝術和社會性學習，各有如下對應：

數學，主要側重對應于積木區、操作區（數學區）。

科學，主要側重對應于科學區、沙水區、烹飪區、電腦區。

藝術，主要側重對應于美工區、編織區、陶藝區、音樂區。

社會性學習，主要側重對應于角色區。

3.身體發展領域，主要側重對應于積木區、操作區（也對應美工和編織區）。

具體到幼兒園教室的規劃與布局，則要考慮以下幾個方面：

1.安靜區與吵鬧區要分開。一般地說，積木區、角色區、音樂區等屬于吵鬧區，而語言區、科學區、美工區、操作區等屬于安靜區。安靜區域與吵鬧區域分開并不需要明顯的界限，而是把它們相對集中放在一起。

2.學習區之間要有隔離。學習區之間的隔離，可以減少相互間的干擾，可以讓幼兒比較專注于某種類型的活動。隔離可以用玩具柜（最好帶背板，起到隔離視線的作用），也可以用屏風。但學習區之間的隔離不應當是封閉的，各區之間要彼此相通，便于幼兒隨時到鄰近區取放材料或參與活動，也便于他們隨時更換學習區。

3.學習區的設置要考慮幼兒的小組學習。設置區域主要是為幼兒自主選擇活動考慮的，但一些區域也要考慮能讓幼兒進行有組織的小組活動，這些區域應能夠容納一定數量的幼兒。如科學區、美工區等。當然，如果教室足夠大，可以設置專門用于小組活動的區域。

4.設置專供全班幼兒活動的集中區域。全班集體活動是幼兒每天生活的重要部分，不僅教師有計劃有組織的教學活動（通常說的上課）需要全班集體進行，許多非計劃，但卻是有組織的活動（如晨談、計劃、交流分享、餐前活動、離園前小結）也要全班集體進行。因此集中區域是教室規劃與布局的重要部分。但集中區一般不單獨設置，而是和其他區共用，一般有兩種方式：一是和積木區共用，二是和語言區共用。和積木區共用時，集中區就放在比較吵鬧的區域，和語言區共用時，則是放在安靜的區域。

5.通過區域規劃控制和調整幼兒行為。教室區域劃分后，幼兒要能夠自由地走動，但應控制幼兒在教室內的奔跑，因此教室內不應設置單獨通道。幼兒從教室一邊到另一邊，必須走S形才能到達。

二、幼兒園室內主要區域的設置、材料提供和教師支持策略

每個學習區都有自身獨特的功能價值，都需要考慮具體的材料，也需要教師具體的支持策略，以下講幾個主要的學習區。

1.全班集中區

設置全班集中區是為了讓幼兒能進行全班性的交流，它對于培養幼兒集體歸屬感、團隊意識，以及鼓勵相互尊重都有著重要的意義。在全班集中區，可以進行有計劃的學習活動，如語言課、音樂課，也可以進行非計劃的活動，如介紹即將進行的活動，討論教室中發生的某件事，還可以是每天都有但沒有完全計劃好的活動，如晨談、計劃和活動后小結、午餐前讀書、離園前的總結等。

由于全班集中活動要向幼兒展示許多信息，如一日生活時間表、天氣情況記錄、階段性的學習內容、每天活動安排、班級規則、值日生表等，因此集中區域要盡可能靠近墻面（最好是在教室的某個角落，有兩面墻壁），這樣就便于張貼各種材料，使幼兒能充分了解相關信息。另外，鋼琴、電視機等設備也主要是在全班集中活動時使用。同時，全班集中區要有供教師書寫的白板或黑板，或是在大畫架上放紙，使幼兒能有機會經常看到教師的書寫（教師應有經常性的示范性書寫）。

教師在全班集中區支持幼兒學習的策略主要有：在全班進行交流討論時，鼓勵幼兒積極參與，同時鼓勵傾聽別人的發言，了解別人的想法；通過適當的方式（用文字或符號表征幼兒所講的內容）引發大家注意；在集中區所在的墻面上張貼有關材料，為幼兒學習提供視覺線索（如點名時用墻上的姓名表）。

2.積木區

積木區是教室中的基本區域，積木活動能促進幼兒的數學能力（空間幾何、數與量感覺）發展；促進幼兒科學和數學能力（認識幾何形狀、記數、了解物質特性、提問、推理、解決問題等）發展；促進幼兒閱讀與書寫能力（小肌肉運動為書寫準備，標記、符號和文字意識）；促進社會情感、審美意識等發展。

積木區應當是教室中最大的區域，通常和集中區共同使用。積木區要有一定數量的積木（不同種類、質地）；積木應當放在架子或筐子里，并分類擺放；要提供輔助性的材料（各種開放性的材料，自制的標記符號，現成的實物模型，如小汽車等）；要有書寫的工具和材料；等等。

積木區中教師的支持性策略有：提供或豐富與積木活動相關的背景經驗（參觀相關的建筑物并進行一些討論）；認可幼兒的搭建成果（拍照張貼、討論，鼓勵幼兒為自己的搭建物命名并書寫，將幼兒所搭建的作品拍照存入其成長檔案）；制定有助于搭建的規則；搭建過程中與個別或小組幼兒進行討論；全班進行搭建的相關問題的討論（介紹新材料，商量遇到的問題）；安排挑戰性的活動（鼓勵設計搭建、按目的搭建等）；幼兒搭建過程中觀察記錄他們的行為；等等。

3.科學區

科學區是教室中的重要區域，科學活動能幫助幼兒了解自然現象，獲得有關科學的概念、知識和能力。除了直接針對科學以外，科學區里的活動還能幫助幼兒學習分析、推理；學習解決問題；學習交流，增加詞匯，學習讀寫。

科學區的材料包括以下幾類：

（1）工具類材料：溫度計、放大鏡、天平等，通過這些工具幼兒可以更好地了解周圍物質和環境。

（2）物質科學類材料：了解物質的特性特征，如硬軟、運動、發聲、發光等，具體材料如木塊、石頭、海綿、磁鐵、輪子、鈴鐺、電筒等。

（3）生命科學類材料：了解生命特征，如生命的基本需求、行為和周期，生命的多樣性，生命與環境關系等，具體材料有自然角的種植或飼養，動植物圖片、標本，相關書籍等。

（4）地球科學類材料：了解構成地球的材料，了解河流、山川，了解天氣、氣候，了解天體等。具體材料有石頭、沙、土，相關圖片、書籍、模型等。

（5）技術類：了解工具、技術給人們生活帶來的便利等。具體材料包括日常小工具、電腦、照相機等。

（6）為幼兒記錄、表征提供紙和筆

科學區中教師的支持性策略有：了解幼兒已有的知識和概念，包括錯誤的知識和概念；介紹新材料激發幼兒的興趣；選擇合適的活動促進幼兒概念的形成和發展，提供相關活動的背景；提開放性問題，鼓勵反思；讀書，集體討論，幫助幼兒形成“大概念”（如動物，不只是了解某種動物，而是比較、聯系，形成動物的類概念，知道動物的共性特點）等；鼓勵每個幼兒都積極參與科學活動，參與相關的討論和交流；等等。