用智慧與愛開啟孩子的“金口”

殷月華

古有“因材施教”，今有“個性發展”。從古至今，學前教育的理念一脈相承，我們需要尊重每一位幼兒，珍視他們的個體差異性。探尋適宜的教育方法。從而讓每一位幼兒在自身原有基礎上得到個性化的發展。那么。當面對“金口難開”的幼兒時，我們應如何把握幼兒現有的發展水平？又該如何采取適宜的教育方法助其成長呢？

一、金口難開

（一）場景再現

每次晨檢時，我都會走進每一個班級，熱情地和孩子們打招呼。大多數幼兒都會開心地回應我的問候，紛紛說著：“殷老師早！”有些孩子雖然會面露怯色，但他們還是愿意禮貌地回應我的問候。

某日，我照例走進一個小班，親切地和孩子們打招呼。這時，一位文靜的小男孩吸引了我的注意，他睜著明亮的大眼睛，靜靜地凝視著我，許久都未開口，更加無意與我打招呼。于是，我走近他身邊，輕輕地蹲下身，再一次單獨且正式地和他打招呼。但他更加警覺地盯著我，仍舊一言不發。這時候，班上的老師對我說：“志志這孩子就是這樣，從不講話。”我無奈地笑著對小男孩說：“沒關系，或許你還不太認識殷老師，那就等下次再和我打招呼吧！”就這樣，小男孩目送我遺憾地走出教室。

男孩明亮的雙眸分明在告訴我：他是會講話的，新環境的陌生感使他膽小得不敢講話，更不知道應該如何表達。小班的老師們忙于安撫那些哭鬧著的孩子，即使發現這個小男孩不愛講話，也沒有足夠的時間和精力去探究他不講話的真實原因，更何談思考干預策略呢？

此后，只要有時間，我都會去小班看望那個小男孩，主動和他搭訕，不厭其煩地對他說：“我是殷老師，你叫什么名字呀？”可惜，他依然不理會我，更不愿開口說話。于是，我又問他：“你們班沈老師是哪一位？夏老師又是哪一位？”他雖然不愿開口，卻分別看了看班上的這兩位老師，用自己的眼神回答了我的問題。見到這個男孩的回應，我十分欣喜地表揚他：“你真聰明啊，我猜你不僅認識自己班上的老師，也認識我是殷老師，對吧？”男孩看著我，點了點頭。

（二）案例分析

當志志不回應我的問題時，我巧妙地降低交流難度，請他告訴我他們班上的兩位老師分別是誰，他輕松地用眼神回應我。這表明：志志的認知發展水平與常人無異，他清楚地認識班級教師，也認識我。他雖然不開“金口”，沒有用語言和我對話，但卻能夠用眼神、動作和我交流。這是一個較大的進步，說明他逐漸消除了對我的防御心理，接納了我這位“殷老師”。由此可見，我不斷地親近他，逐漸消除彼此的陌生感，增強了志志的安全感。我主動與之交流的方式是有效的。

二、“火車”

（一）場景再現

又一次晨檢接待時，我和班里的其他孩子打過招呼之后，來到了志志的身邊，蹲在他身旁，和他一起玩桌上的玩具。我說：“我用積木搭出了一朵花，你搭了什么呢？”他輕聲說道：“火車。”我聽到之后，心中大喜，但表面上卻裝著一副聽不清楚的樣子，請他再大聲地告訴我。起初，志志還是低聲地說著“火車”，于是，我又鼓勵他說：“我好像是聽到了，你再大聲一點兒，我還是聽不清楚。”他似乎要用盡全身的力氣，身體不由自主地向上一動，大聲道：“火車！”雖然他用盡力氣發出的聲音也只有其他孩子的一半，談不上洪亮，但我還是為他終于開啟“金口”而激動地為他鼓掌。

“獨樂樂不如眾樂樂”，我興奮地喊來了班上的兩位教師，請志志再向教師介紹一下用積木搭建的“火車”。老師見狀也不禁為他鼓掌，欣喜地表揚他：“你搭建的‘火車真像呀！你能夠跟我們說話，老師真是太開心了！”

（二）案例分析

當志志對班級環境有了一定的安全感之后，逐漸有了“質”的變化，他竟然能夠開啟“金口”說話，敢于真實地表達自我了。教育的力量是神奇的，我不厭其煩地主動與他對話，逐漸成為他可以信賴的伙伴，使志志由衷地接納了我這位“好朋友”。志志先是小聲回應我的問題，然后在我“裝聽不清”的引導下，逐漸放開了嗓音，大膽地表達，甚至能夠向他人介紹自己的作品。

當志志第一次開啟“金口”的時候，班級教師也在我的影響下有所改變，他們不再忽略不哭不鬧、安靜玩耍的志志，為他開啟“金口”而激動地鼓掌喝彩。此后，班級教師時常主動與志志交流，也會告知我志志的進步表現。對此，我也從心底為教師喝彩。

三、從被動到主動

（一）場景再現

此后，我再到志志的班級時，他總是主動和我打招呼，喊我“殷老師”。有一次，他故作神秘地問我：“你來猜一猜我搭建的是什么？”我思考片刻后說道：“高樓房？”他說：“不是，是汽車，它運了很多東西。”我恍然大悟地點了點頭，為他豎起了大拇指。

他指了指旁邊的“藝術品”，面帶微笑地和我一起欣賞、評價其他小朋友的作品：“迎迎搭建的蛇一點兒都不像，蛇應該是長長的，我在電視上看到過。”我笑而不語，友好地抱了抱他，對他說：“讓我看看你沉不沉，啊，一點兒都不沉嘛！你在幼兒園要好好吃飯，這樣才能健康、強壯。”“嗯！”他堅定地答應了我。

（二）案例分析

當志志逐漸熟悉并接納我之后，他漸漸地敞開心扉，我們之間的交流也逐漸從單向問答轉變為雙向互動。他不僅時常主動向我問好，還積極地向我介紹自己的作品，或者評價同伴的作品，甚至愿意讓我抱一抱。他的語言表達和游戲能力也都達到了小班幼兒應有的發展水平。

后來，我每次進入他們班級，志志都歡快地喊我“殷老師”，班級教師也在我面前表揚他：“志志今天觀察了班里的小動物，他很有興趣，也很有耐心。觀察結束后，他還和大家分享了自己的觀察記錄。”在幫助志志開啟“金口”的過程中，我用具體的教育行為詮釋了“如何積極關注幼兒”，進而帶動教師真正地走進幼兒的內心，正確地解讀幼兒的行為，有效地支持幼兒的發展。在此過程中，我們都收獲了職業的幸福感。

由此案例，我發現：如若教師僅通過第一印象就武斷地認為志志原本就是個不愿意講話的小男孩，并放任其“保持安靜”，那就會失去教育的意義。幾十年的幼兒教育工作經驗支持著我不斷地更換話題，與志志互動。或許，我的仔細觀察、主動交流，逐步驅散了志志心中的膽怯；又或許，他原本就十分渴望與人交流，自始至終都在使用不同的方式和我互動，從眼神——動作——語言——身體接觸，志志逐漸丟棄了膽怯的心理，走出自己封閉的小世界，走向了快樂的童年。用智慧與愛開啟孩子的“金口”，幫助他們從不愿講話到主動與他人交流，這就是教育智慧的體現。