基于微信朋友圈的幼兒園協同教研創新

宋玉清　李紅英

協同教研有助于發揮骨干教師的引領和示范作用，成為促進年輕教師專業成長的有效方式。但是，常規的協同教研存在形式單一、效率低下、時空限制等缺陷，亟待加以改革。隨著智能手機的普及，微信自媒體不僅成為新興的信息交流工具，也在悄然改變著人們的學習、工作和生活。鑒于微信自媒體在教育實踐中的廣泛應用，我們嘗試借助微信朋友圈對常規協同教研活動加以創新，摸索出一條有效促進教師專業成長的新路徑。

一、基于微信朋友圈開展協同教研

幼兒園的協同教研是指兩名及以上的教師協調一致地完成某一教研目標。骨干教師帶領年輕教師共同參與協同教研，通常，在骨干教師的引領下，大家面對面地研討某一個教學問題。該教研形式有利于促進年輕教師的專業成長，因而逐漸備受青睞。但是，常規的協同教研在擬定主題、人員分組、活動流程等方面都存在一些局限性，在一定程度上阻礙了年輕教師的專業成長。

在當今的自媒體時代，微信支持多人聊天，實現了語音、視頻和圖文多維度交流等功能，備受年輕人追捧，在教育實踐中也得到了廣泛的應用。目前，幼兒園的家園溝通、教科研、教師培訓等日常工作都在借助微信工具高效地開展。因此，為了彌補常規協同教研的不足，我們應用微信朋友圈這一平臺開展我園的協同教研，使常規協同教研在以下三個方面不斷優化。

（一）教研主題

常規協同教研的主題通常由業務園長、教研組長或年級組長擬定，采用“自上而下”的模式，難以兼顧每一位參與者，尤其不能充分考慮年輕教師的興趣和實際需要。為此，在借助微信朋友圈進行協同教研的同時，我們需要充分了解年輕教師在實際工作中所遇到的問題，由此擇定相關教研主題。此外，我們還可以組織教師在線上對這些問題進行深度的交流與互動，從而推動年輕教師提升自身的專業素養。

（二）教研人員分組

常規協同教研的分組往往以教師任教的年級或學科領域為分組標準，形成“小班組”“中班組”“大班組”或“語言組”“健康組”“社會組”“科學組”“藝術組”等。但是，借助開放性的微信朋友圈，我們可以鼓勵全園教師參與到某一教研主題中，打破年級與學科領域的限制。

（三）教研活動流程

常規協同教研往往提前發布教研主題，排定教研時間，甚至遵循某種默認的發言流程，如“普通教師——年級組長——教研組長——園長”的發言順序。但是，借助微信朋友圈進行的協同教研屬于移動式教研，其主題具有生成性，其參與人員具有靈活性，因此，我們可以革新常規協同教研的活動流程。例如，當某位年輕教師根據自己的困惑或興趣發布某一教研主題后，其他參與者也可以根據自己的興趣和時間，靈活地參與研討，進行移動式學習，進而促進自身專業成長。

二、協同教研的路徑探索

在教研實踐中，為了優化常規的面對面協同教研，我們借助微信朋友圈，通過線上與線下相結合的方式開展教研活動。這既充分發揮了骨干教師的引領作用，又充分調動起年輕教師專業成長的自主性。為此，我們探索出以下三條路徑。

（一）全景掃描，靶向聚焦

我們既要充分考慮到年輕教師在專業發展中的共性問題，又要注重其個體差異。為此，我們嘗試面向不同年輕教師的教研需求，為其“量身定制”個性化的成長方案，并從大家亟須解決的教學問題著手，積極組織教研活動。由此，我們形成了全景掃描，靶向聚焦，從發現問題到解決問題的教研路徑。

1，全景掃描

全景掃描即發現教師在專業發展中存在的共性教學問題。通過發放《幼兒教師教學能力現狀調查》的問卷，我們統計了全園年輕教師在日常教學中存在的一些共性問題，例如：難以有效落實教學目標，教學組織缺乏靈活性，教學評價以教師為主，教學反思形式單一，等等。

2，靶向聚焦

靶向聚焦即以問題為導向，讓指導更精準。我們通過“集中聽課——現場問診——執教者反思”的教研流程，探索年輕幼兒教師在教學實踐中存在的個性化問題，并從中確定其當前亟須解決的問題，以此作為教研主題。例如，L老師存在的問題包括教學設計環節與教學目標之間缺乏關聯性、教具的選擇和運用缺乏針對性、教學過程中對幼兒的控制較多等問題，但其亟須解決的是教學過程如何貼合教學目標的問題。再如，M老師存在的問題包括教學語言缺乏感染力、課堂氛圍不夠熱烈、不知道從什么角度進行教學反思等問題，其亟須解決的則是如何學會多角度進行教學反思的問題。

我們通過分析各個教師亟須解決的個性化問題，協同教研小組中負責引領的骨干教師以此為導向，提出具體的調整策略。教師按照“反思——調整——反饋”的流程，在微信朋友圈發布自己調整后的教學視頻，并請組內成員和骨干教師及時評價，給予反饋。當我們順利解決某一教學問題后，再進行下一教學問題的研討和改進工作。

（二）多頭整合，組合出拳

為了促進年輕教師的專業發展，我們借助微信朋友圈，嘗試拓寬線上與線下教研相結合的多維通道。我們對區級、園級、年級、教師這四個層面的教研或相關活動加以整合，探索出“專題式”“反思式”“組團式”的協同教研方式。

1.專題式

我們整合了區教研室引領的“核心經驗背景下的幼兒園語言教學活動組織”的專題研討活動、全園開展的“青年教師技能比武”“年級組優秀教研團隊風采展示”和“年級組內同課異構”等專項活動，并開展了以年級組為單位的專題式協同教研。例如，小班組教師依托談話活動，采用線上和線下相結合的方式，由骨干教師組織組內年輕教師在線下開展理論學習，熟讀核心經驗內容，討論活動設計方案。在研討過程中，協同教研組借助微信朋友圈在線發布、分享個人對相關核心經驗的解讀，反思當前我們在談話教學活動中存在的問題，通過線上反思與線下研討相結合的方式進行專題教研，引導年輕教師對核心經驗背景下語言教學活動進行了深入研究。

2.反思式

我們基于“教學實踐—線上診斷—整體反思”的流程，開展了反思式的協同教研活動。例如，配班教師協助年輕教師同步拍攝教學視頻，從中截取典型教學事件片段并將其發布在微信朋友圈，由骨干教師進行線上問診，幫助年輕教師發現問題、解決問題，引領其改進教學活動。最后，發布者再將自己的整體反思發布到微信朋友圈。通過持續性的反思與改進，年輕教師在日常教學中的具體問題得以解決，教學能力得以提升。

3.抱團式

為了避免固定教研小組的限制，我們還鼓勵年輕教師自主選擇那些有共同興趣或相同困擾的同伴，自主“抱團”，并邀請骨干教師參加，組建新的協同教研團隊，借助微信朋友圈進行線上線下教研活動。我們采用這種方式分別組建了談話、辯論、區域環境創設與指導、師幼互動等協同教研小組。“抱團式”的教研打破了以年級或學科為單位進行分組的限制。

（三）“自助式”規劃，“求助式”教研

為了創新教師自我成長的新模式，我們鼓勵教師及時記錄自己在日常教學中遇到的問題，形成問題清單。我們還結合前期問卷調查的結果，鼓勵教師自主規劃設計為期一年的專業發展計劃。

1.“自助式”規劃

“自助式”規劃是指年輕教師從自我發展的立場，對提升自己教學能力等方面進行客觀、積極、科學的規劃，同時不斷反思、調整規劃，在落實規劃的過程中促進自我成長，且在自我診斷、自我設計、自主發展過程中，激發起每一位年輕教師專業成長動力。年輕教師在制訂“自助式”個人成長規劃時，往往會對自身優勢與劣勢進行客觀分析，并據此提出發展目標及實踐措施。

2.“求助式”教研

在教師自我規劃的基礎上，我們鼓勵年輕教師通過自我反思發現自身的教學問題，并將之發布到微信朋友圈，自主發起研討話題。這樣一來，其他同伴可通過線上交流，為其獻計獻策，發布者結合大家的建議，再次進行教學實踐，不斷地進行教學反思，然后在線下與同伴們進行反饋與交流。這種通過線上拋出問題向同伴求助的方式，有利于引發同伴間的觀點碰撞，激發大家參與討論的熱情和積極性。

求助者可以在微信朋友圈便捷地上傳教學視頻和圖片，幫助施助者更加清楚、準確地了解求助者的教學問題和其所面臨的教學困境，以便給予切實、有效的教學建議或改進策略。求助者可根據大家的建議，重新審視、反思、調整自己的教學行為，從而提高自身的教育教學能力。由此可見，“求助式”教研不僅幫助求助者積累了經驗，而且開拓了所有參與者的教學思路，這充分體現了信息技術的優勢，激發了大家團結互助的精神力量。“求助式”教研幫助年輕教師解決了具體的教學問題，也讓其感受到了來自同伴的關懷和支持。

基于微信朋友圈的幼兒園協同教研創新有助于發揮骨干教師的引領和示范作用，現已成為我園促進年輕教師專業成長的有效教研方式。未來，我們將繼續探索并創新教研路徑，為幼兒和教師的發展而不斷努力。