家園攜手開展小班親子閱讀活動

司娟

吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》中有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”的重要作用。親子閱讀不僅可以培養孩子良好的閱讀興趣和習慣，還能增進親子之間的交流。

一、日常“聊”閱讀

無論教師的教育觀點多么先進、科學，只有被家長認可、接受，并真正付諸實踐的教育方法才能切實地發揮教育作用。唯有使家長由衷地接納教師的教育思想和方法，才能實現家園其育的目標。因此，教師僅在家長會上高談闊論、組織講座是遠遠不夠的。尤其是新入園的小班幼兒家長，家園雙方的信任感尚未完全建立。對此，教師不妨選用與家長輕松聊天的方式與之進行有效溝通。

（一）隨意地“聊”

正所謂：“仁者見仁，智者見智。”針對不同的家庭環境，我們需要選取的教育方法也不盡相同。教師在與幼兒家長隨意聊天的過程中，不僅能夠了解每位家長的教育理念，還能及時追蹤其思想動態和真實想法。通過與幼兒家長的閑聊，我逐漸發現了小班幼兒家長在親子閱讀方面可分為以下五種類別。

第一，親子閱讀習慣良好。這一類家長在親子閱讀方面的教育理念較為先進、科學，其自身對幼兒教育也有著獨到的見解，會陪伴孩子進行親子閱讀。其家庭環境中充滿了良好的閱讀氛圍。他們的孩子也喜歡閱讀，雖然是小班幼兒，卻有很好的閱讀基礎。

第二，功利性親子閱讀。這一類家長在和孩子進行親子閱讀時，過于強調結果，一味地追求讓孩子在每一次閱讀中都獲得知識，習得道理。他們往往忽略了孩子在閱讀過程中的情感體驗，甚至會在每次閱讀后提出問題讓孩子回答。

第三，不進行親子閱讀。這類家長不會陪伴孩子親子其讀，他們往往認為幼兒的早期閱讀就是提前識字、寫字等。

第四，對幼兒早期閱讀放任自流。這一類家長對幼兒早期閱讀的態度是放任自流，他們認為幼兒不識字，亦無法看書，因此無需閱讀，他們也很少給孩子講故事。

第五，不會選擇適宜的圖書。這一類家長不會給孩子選擇合適的閱讀書目，其家中多為早期智力開發類或認物識字類圖書，以及與“熊出沒”或“喜羊羊”相關的動漫類圖書。有的家長見孩子喜歡黑貓警長，認為孩子喜歡偵探類圖書，竟然給孩子買了《福爾摩斯探案全集》。

（二）有目的地“聊”

通過對班級幼兒親子閱讀情況的總結與分析，我有針對性地選擇了一些有關兒童早期閱讀的文章，張貼在班級家園欄中。與此同時，我還經常在班級QQ群和微信群中上傳一些有關兒童早期閱讀的文章，供大家參閱、討論。

看似隨意的家常式聊天，能夠拉近教師與家長的心理距離，使彼此坦誠相待，暢所欲言，相互尊重。在此基礎上，家長更容易接納教師的教育理念和方法。如此一來，小班幼兒家長從不了解幼兒閱讀到逐漸認可親子閱讀的教育理念，再過渡到主動思考如何借鑒別人的教育方法，培養自己孩子的閱讀習慣。這正是家長吸收、內化、蛻變的過程。現在，小班幼兒家長十分渴望與孩子一起進行親子閱讀。

二、推薦閱讀內容

幼兒閱讀的內容決定了他們的閱讀品位和質量。同理，家長通過閱讀優質的圖書，也能有效提升其進行親子閱讀的能力。因此，針對我班幼兒的閱讀經驗和成長的需求，我們會適時推薦一些閱讀內容。

（一）結合主題教學活動，推薦幼兒閱讀內容

日常教學中，我們會根據近期幼兒園開展的主題活動推薦相關內容的圖書，鼓勵幼兒與家長進行親子閱讀。圍繞班級主題活動選擇閱讀內容，不僅豐富了班級主題教學內容，也有利于調動幼兒的閱讀興趣。

例如，在小班主題活動“我的動物朋友”開展時，我給大家推薦了《第一次發現叢書透視眼系列》。這是在法國暢銷30余年的兒童科普膠片書，其中的動物系列畫面顏色鮮艷，設計獨特，涉及的知識淺顯易懂，很適合小班幼兒閱讀和理解，深受幼兒喜愛。

（二）圖書是我們送給孩子最好的禮物

當孩子們逐漸適應幼兒園的生活后，大家相互之間的交往越發頻繁，尤其是在小朋友過生日的時候，家長除了準備大蛋糕，還會買一些玩具，讓孩子帶到幼兒園分享給其他小朋友。于是，我們適時組織家長討論：什么是我們送給孩子最好的禮物？毫無疑問，圖書被評為我們班級最好的禮物，它成為了小朋友的生日慶祝會上的“分享禮物”。此后，圖書逐漸成為幼兒彼此之間贈送禮物的最佳選擇。

三、組織豐富活動

隨著幼兒家長對親子閱讀活動認可度的提升，教師需要及時為大家提供交流與分享的機會和平臺，以吸引更多家長參與親子閱讀活動。于是，我們組織了一系列豐富多彩的親子閱讀活動。

（一）讓圖書“漂流”

1.“圖書漂流”活動

隨著親子閱讀活動在班級的推廣，家長之間關于早期閱讀的交流頻頻出現在班級QQ群和微信群中。家長們經常分享自己孩子的閱讀情況，最近又看了哪些書，有哪些閱讀體會，等等。漸漸地，“書”成為了大家交流的共同話題。

一天，教師購買了一本《大衛，不可以》。這本書備受青睞，剛開封，孩子們就蜂擁而上，大家的歡喜之情溢于言表。令我深感意外的是，孩子們自發地討論著如何輪流閱讀這本書，更令人欣喜的是，家長們也自發開展起“圖書漂流”活動，他們將幼兒園作為中轉站，在平日接送孩子時相互交換圖書閱讀。

教師得知后，組織“家長課堂”活動，與幼兒家長一起分享、學習、探討了添爸博客中的《一個爸爸和兒子的閱讀成功之路》。添爸陪伴兒子成功走上閱讀之路的經驗以及他倡導兒童親子閱讀的無私行為感染了教師和家長。教師倡議：創設班級圖書館，開展“圖書漂流”活動，讓更多的孩子熱愛閱讀，分享閱讀。

2.創設班級圖書館

教師提出了創設班級圖書館的倡議，很快得到了全班家長的一致贊同。于是，家長和教師參考了大量國內外知名兒童早期閱讀推廣人的推薦，充分了解榮獲國際或國內大獎及廣受好評的繪本和圖書，并討論著如何豐富班級圖書館。家長自愿集資并推選出家長委員會代表負責圖書采買和管理工作。家長委員會代表和教師共同制訂了班級圖書館圖書借閱制度。幼兒自發地設計、制作出充滿童趣的圖書借閱卡和圖書借閱登記表。家園攜手，共同創設了藏書豐富、管理規范的班級圖書館。

此外，“圖書漂流”活動也深受幼兒和家長喜愛。孩子們輪流擔負起圖書管理員的重任，幫助教師整理圖書。每天都有很多幼兒在圖書館里挑選自己喜歡的圖書，然后借回家和爸爸媽媽一起閱讀。他們在借閱圖書的時候還會提醒爸爸媽媽填寫圖書借閱登記表。“圖書漂流”活動讓幼兒和家長之間擁有了更多的“共同語言”，形成了溫馨和諧的班級閱讀氛圍，增進了親子關系。

（二）讓“故事媽媽”進教室

1.聽媽媽講故事

聽故事，是每一位幼兒都喜歡做的事情。但是，我們通過了解得知，不給孩子講故事、不會給孩子講故事的家長不在少數。為了讓更多的孩子喜歡聽故事，讓更多的父母喜歡給孩子講故事，教師將每周四下午設為“故事媽媽活動日”，邀請班上喜歡給孩子講故事的媽媽志愿者走進班級給孩子們講故事。

雖然其他小朋友的媽媽講的故事也很好聽，但在幼兒的心目中，自己的媽媽來班級講故事是一件值得自豪的事情，于是，孩子們紛紛邀請自己的媽媽來幼兒園給小朋友們講故事。家長為了滿足孩子的內心需求，經常分享討論如何更好地給孩子講故事。漸漸地，更多的家長意識到自己的孩子是多么喜歡聽故事，他們也熱衷于每天給孩子講故事了。

2.親子同臺演故事

成成從班級圖書館借閱了《我是霸王龍》這本書之后，甚是喜愛，借閱多次后，他早已對書中的內容熟記于心。于是，成成的父母就和他邊看書邊玩假想游戲。他們根據故事情節分別扮演不同的角色，進行親子表演。—家人玩得十分開心，并主動要求在元旦佳節在班級小朋友和家長面前登臺表演。在成成一家的帶領下，班上又掀起了親子同臺表演繪本故事的熱潮。

（三）親子閱讀專題活動

歷經一年的家園共同努力，家長每天陪伴孩子一起親子閱讀已逐漸成為他們的生活習慣。在此期間，我們適時組織了許多親子閱讀專題活動，或邀請家長分享親子閱讀的經驗和感悟，或提出問題與困惑請大家分析討論，又或是教師組織幼兒和家長一起欣賞某些優秀的繪本故事，等等。通過親子閱讀專題活動，我們既給家長提供了觀摩、交流的平臺，又幫助他們不斷地提升親子閱讀的質量。

閱讀，是兒童認識世界、獲取經驗、自我成長的重要途徑。在幼兒成長過程中，有父母陪伴的優質親子閱讀能夠有效地幫助孩子養成良好的閱讀習慣。在親子閱讀過程中，一家人促膝而坐，一起討論書籍內容，共享天倫之樂。孩子是快樂的，父母是幸福的，親情是最好的滋養、最好的教育。所以，我們要堅持家園攜手，讓越來越多的家長參與到親子閱讀的隊伍中，共同創造幼兒的幸福成長之路。