淺談一年級語文教學

黃俊鋒

語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，而教好一年級語文又是小學語文教學重中之重。如何教好一年級語文呢？我就自己的教學感悟談幾點粗淺認識：

一、深刻理解新教材，體會教學的新趨勢

傳統的一年級語文教材都是以學拼音為主、識字為輔，然而先學拼音比較枯燥，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，容易有挫敗感，有可能從一開始就讓學生對學習失去興趣。翻開部編教材人教版一年級語文（上冊）發現，要先認“天、地、人”三個常用字而不是“a、o、e”三個拼音，這是新教材在內容上凸現的變化之一。識字進度的調整，可以放緩語文學習坡度，減輕小學低年級孩子的負擔和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。但對于從事小學語文教學的教師來說，無疑是一個巨大的挑戰，需要靜下心來重溫課標，學習教材相關編寫的理論知識，理解教材的獨特魅力，方能輕車熟路，達成教學目標。

二、語言甜潤，增強教學的生動性

心理學也告訴我們：兒童形象思維占優勢，抽象思維在發展。為適應兒童的心理特點及認知規律，教師要善于運用貼近兒童心理的語言和學生交流，注意語言的形象性，讓他們感受到老師很親切，愿意與老師親近。在課堂上多用甜潤的語言，也能使課堂教學變得生動、有趣，從而激發學生學習的熱情和興趣，提升教學質量。那么，如何在平時的教學中使用兒童化語言？對小學一年級教師來說，在日常教學中僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規范是不夠的，同時還必須實現語言的“甜潤”，才可能對兒童產生吸引力，而恰當使用甜潤的語言，往往使課堂氣氛活躍、生動，幼兒易于接受知識。因此，教師應根據兒童的心理特點，對自己的教學用語進行精心設計。老師嘴巴要甜“甜”是指教師語音語調包含著慈愛之情，親切悅耳。小學生對富有感情或寡淡冷漠的語言是很敏感的。教師的教學如能讓真誠慈愛之情溢于言表，就能有效地激發兒童的內心體驗，造成課堂教學的和諧境界。那么教學語言富有“甜”味的竅門是什么呢？（1）是對兒童說話。教師自己要煥發兒童心，投入到“角色”中去，把自己當作兒童的一員。如上課前講授后鼻韻母時，看到學生們注意力散漫，我是這樣激發學生的興趣的：“同學們，前兩天我們認識的拼音娃娃很乖，就像你們一樣，但是今天有幾個特別調皮的拼音娃娃卻一直鉆到老師的鼻孔不肯出來，因為它們鉆得很深，那么，你有什么辦法嗎？”此時，底下的孩子各個睜大眼睛，仔細地盯著我的鼻子，一臉努力想辦法的樣子，甚是可愛。借機我導出了后鼻韻母 ang eng ing ong，并講了發音方法，學生掌握良好。（2）語調舒緩，語氣柔和，音色甜潤。從心理學的觀點來看，優美的語言伴隨著精美的語調能給人一種悅耳、輕松的感覺，能喚起學生一種積極的情緒狀態，逗引他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中。這樣教師很容易將他們導入亢奮狀態，獵取最佳教學效果。教師必須用純正的普通話來表達輕重、停頓、兒化、變調，使之抑揚頓挫、強化美感。

三、巧妙識字，增強教學的趣味性

低年級的學生年齡小，學習的持續時間很短，這樣以來一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。因此一堂課中我們要抓住學生有效的學習時間，激發孩子們的學習興趣，充分利用教材中的資源。同時我們必須徹底改變我們以往的教學方法，要讓孩子開心的去識字。要抓住孩子感興趣的東西，充分利用教材，利用各種多媒體教學設備，同時采用有趣的教學方法，集中他們的注意力，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字。

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

四、引導學生走向生活，加大教學的開放性

我們也可以教學生再生活中識字。漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

五、鼓勵學生，樹立自信心

自信心對孩子健康成長和各種能力的發展，都有十分重要的意義。重視與保護孩子的自尊。多贊許，少責備，有助于提高孩子的自尊心，因為有高度自尊心的孩子，對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿參加集體活動，認為沒人愛他，缺乏自信。平時多創設培養孩子自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因為孩子自我評價往往依賴于成人的評價，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。劉永勝教授總結的：“相信自己行，才會我能行……”的行字歌訣，就能幫助學生增強自學的自信心。特別對于學困生，學困生的成因很多，有智力發展的先天不足，有家庭關愛的營養不良，有學校教育的知識斷層。作為教師，有必要對學生調查研究，摸清情況，利用學習心理學、兒童心理學等知識為依托進行針對性的個案研究，并找出能切實有效地改善學生學習行為的辦法來。這樣的個案研究，既是對學生的終生發展負責，也能很好地提升教師自身的專業素養。