談談引領低年級學生寫話教學的幾個要點

黃文莊

義務教育均衡發(fā)展的落實，縮小了城鄉(xiāng)區(qū)域的辦學條件差異，給辦好每一所學校和關注每一個學生健康成長提供了優(yōu)良的環(huán)境。特別在“老少邊山窮”的民族地區(qū)，同時也帶來前所未有的發(fā)展機遇。民族地區(qū)的在校適齡兒童中，每班都包含有狀、漢、瑤、苗等各民族6至7歲的低年級學生。他們各說各的、語言不通，交流障礙。他們進入學校，接受教師嚴格的、系統(tǒng)的文化教學。其存在一定的難度可想而知。與其寫話就更上一層了。如何突破這一瓶頸呢？如何使學生更早、更快、更好地入門寫話？如何使教師更順、更有方向、更有層次性地進行寫話教學。結(jié)合自己的教育、教學經(jīng)歷，歸納如下五個要點系統(tǒng)引領寫話教學。

一、教師必須明確方向，勿偏目標

《義務教育語文課程標準》2011版中學段目標，1-2年級的指出寫話的規(guī)定是：讓學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此可知，低年級學生一上學就開始學習寫話，可見語文教學自始至終應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流的必要性。

二、根據(jù)兒童認知規(guī)律，從聽說起步，循序訓練

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是借助一定文化背景，學習者借助別人創(chuàng)設的情境，而在與他人能動的互動中，以已有的知識、經(jīng)驗為基礎，相互作用，主動探索，意義建構(gòu)的方式從而獲得的。“寫”在聽說讀的順序排在第四位，也就是說“寫”是需要有一定的基礎。低年級學生寫話教學有一定的難度，主要原因是小學低年級（1-2）學生具有階段性和不平衡性的特征。年齡小，字詞儲備量少，閱讀量不足，生活體驗也不夠豐富，在方方面面的現(xiàn)狀制約下，要實現(xiàn)低年級寫話教學的目標，筆者認為應從聽說起步，循序漸進、注重訓練，提高寫話的質(zhì)量。聽就是接收信息的一個過程，在課堂里，教師要讓學生發(fā)揮積極的心理因素，使學生在目的非常明確，心情非常愉快的情境中，充分顯現(xiàn)學習的潛能。必須調(diào)節(jié)學生各種感官參與聽課。同時努力排除各種聽課干擾。教師講授時，應注意使學生的眼到、耳到、手到、心到，邊看、邊聽、邊想、邊寫，力求學中思、思中學，善思又善用。其次，教師要明確交待學生自己講解問題關鍵，根據(jù)低年級學生思維特點，實用精講多練。說是人際交流活動的一種表現(xiàn)，也是語文課程中文字運用的實踐之一，根據(jù)低年級學生的語言發(fā)展規(guī)律和實際情況相結(jié)合，學生在各方面并不成熟，低年級學生對知識的掌握能力的培養(yǎng)，品德方面的提高還需要老師精心指導和示范。低年級學生應當從練習說一句規(guī)范、用詞準確完整的話開始。因此，低年級語文課堂應該想方設法利用學校和課堂這塊特有的陣地，創(chuàng)設一個能再現(xiàn)學生生活、社會交往相似的情境。從而激發(fā)低年級學生的表達（寫話）欲望。教師在抓好字詞教學后，反饋學生的信息時，要讓學生說有方法。說話必須從句子的基本結(jié)構(gòu)入手，不顛三倒四、不成分殘缺，舉一反三，按一定的句式說話，循序漸進提高說話和寫話水平。

三、培育學生留心觀察周圍事物與精心引導

觀察是一種智慧的表現(xiàn)，人的眼睛是最靈敏的一種高科技攝像機，它可以觀察到所有細微的地方，但因為我們每一個人的眼睛所攝取的角度不一樣，所以看到的內(nèi)容也不一樣。觀察是一個知覺、思維、語言幾者相結(jié)合的智力活動過程，是人們增長知識、認識世界非常重要的一個途徑。

教師可結(jié)合學生生活實際，讓學生努力發(fā)現(xiàn)和掌握生活中的美——自然美、親情美，更寬、更廣、更深、更豐富的低年級學生寫話素材。學生獲得各種信息，就會激起表達的欲望，學生寫話興趣與動機更成熟。寫話內(nèi)容解決后，實踐顯然是水到渠成之事。

然而，這些初步積累的東西，還需要一定的分析、加工、整理。在教學實踐中，首先，教師已從低年級學生的特點，再引導、告知學生從基本順序入手，如寫動物，初步描述清楚它的外形、聲音、姿態(tài)等特征；如果寫人，應抓住人物的外表、動作、語言、神態(tài)；寫事情，要初步懂得從時間、地點、人物和事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果等方面入手。教師的教有教法、學生的學也有學法，學生寫話有順有序。學生在動手寫話時有據(jù)可依，學生的寫話就會從想寫——敢寫——樂寫——會寫的思維模式圈跳出來。生活離不開學習，除了這一途徑，加強課內(nèi)的寫話示范也尤為重要。小學低年級學生處于依從性集合關系期，主要還依賴成人對他們的引導和反饋。在語文課堂教學中，教師應示范或出示一些句型讓學生模仿說完整的話，使學生在回答問題，或者日常交流中使用規(guī)范的句式，從無知到有知，從不會到學會。唯有堅持科學合理的訓練，才能促進低年級學生的寫話體現(xiàn)出條理性和層次性，寫話便就文從字順理通。

四、激發(fā)寫話興趣動機

激發(fā)低年級學生寫話興趣應從以下幾個方面入手：①從一字一詞一句積累語言興趣做起；②按發(fā)展階段性有效激發(fā)學生寫話興趣；③切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)寫話興趣；④培養(yǎng)學生不斷積累課文和書籍中的優(yōu)美句子的習慣。

五、在閱讀中不斷增長才干

學校本是讀書的場所，學生應當每天讀書，每天閱讀。從不同類型和不同風格的兒童書籍中選擇適合自己的書而閱讀。讀得越多，知識和知識之間就能形成連接，提高技能，增長才干，發(fā)揮更大的效果。其次，閱讀是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因為現(xiàn)在已經(jīng)進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的一生。而閱讀是最常見、最重要的、最快捷的一種學習方式。面對如此的挑戰(zhàn)和沖擊，順應終身教育、終身學習和學習化社會潮流將成為一種明智的選擇。只有這樣，才能實現(xiàn)社會和個人的可持續(xù)性發(fā)展。由此可見，閱讀和提高低年級學生的寫話是密切聯(lián)系的。

總之，創(chuàng)新小學低年級寫話教學是一個長期需要探索的課題，它是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要起點，關系到各個學段的學習進程和質(zhì)量。觀念要更新，加強教與學，積累與運用有機結(jié)合，實現(xiàn)提高小學低年級學生的寫話質(zhì)量。